小学语文阅读教学方法点滴谈

张丹

摘 要：教师要把握好小学语文教学这一关，采取科学合理的教学方法，切实提高学生的阅读理解能力。

关键词：小学语文 阅读教学 教学方法

《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，重视阅读教学势在必行。”因此，在小学语文教学中，阅读教学非常重要，就教材编写来看，阅读也是重中之重。阅读教学的好坏直接影响着学生语文水平的高低。所以，教师要把握好小学语文教学这一关，采取科学合理的教学方法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文水平。根据多年的教学实践和对小学语文阅读教学的探索，在取得一些成效的基础上，我来谈谈在小学语文阅读教学中采用的一些行之有效的方法。

一、认真分析标题，深入理解題意

语文阅读教学中，大部分教师只注重分析讲读内容，而忽视引导学生深入分析课文的标题，忽略了由标题入手，来理解课文内容。众所周知，有的文章的题目就点明了中心思想，是对思想内容的高度凝练概括。好标题，相当于文章的眼睛，阅读时如果能认真分析，对于理解文章思想内容是十分有帮助的。有的标题突出文章主线，所以把握标题，理清作者的思路，利于理解课文的主要内容。因此，在阅读教学中引导学生分析题目，采用质疑思考解疑的方法，是落实语文阅读教学的有效方法。

二、抓重点段，举一反三

有这样一类课文，他们的段落结构形式大致相似。教学这类课文，可以重点指导学生精读一段，引导学生掌握阅读方法，然后指导学生自学或分段学习。这类文章在教材中很多，比如《桂林山水》，这篇课文第二段和第三段结构基本上是一致的，因此在教学时可先引导学生学习第二段，总结出学习方法，即先拿大海、西湖与漓江的水进行比较，突出漓江的水静、清、绿的三大特点，然后让学生根据此种方法自学第三段，总结出山的奇、秀、险的特点。学生通过读、划、议的方法进行有分有合的学习，自然而然地概括出桂林山水的特点。教师再检查学生自学的效果，通过师生的合作，教师的导，学生的主体充分呈现出来，这样既教给了学生学习方法，同时在节省教学时间的前提下，又调动学生学习语文的积极性和主动性，培养了学生自学的能力，使学生在以后学习中能够举一反三，触类旁通，发现文章中的一些规律，展开阅读，提高学生的语文阅读的水平与能力。

三、开门见山，直奔中心

有的课文有明显中心句。像这样的文章教师可开门见山，引导学生直接找出中心句，概括出中心思想，然后分析讲读课文，看课文是怎样表达中心的。如《“美极了”与“糟透了”》 “美极了”是概括妈妈的评价语言，“糟透了”是概括爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心，可见，这一课就是有明显的中心句。在了解课文的大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再总结出文章的中心思想，最后看课文是如何围绕中心，讲述作者逐渐理解父母两种不同评价中蕴含的父母之爱。学生带着问题，仔细阅读课文，深刻理解课文内容。这样可以培养学生分析推导的思维能力，掌握由一般到个别的分析方法，使学生的分析能力得到有效的锻炼和提高。

四、先见结果，逆向讲读

这种阅读法与上一种开门见山，直奔中心正好相反，它是先教学生学习篇未能概括全文主要意思的句子或段落，再变综合分析，反顾全文，提出一系列设问，理解课文是如何表达主要内容的，这一教法适合于中心句在篇末的文章。如《一夜的工作》，运用这一教法能有效地激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和逆向思维能力。

五、抓住要点，跳跃讲读

此种方法不是按文章的顺序一段一段地讲读，而在于根据课文特点，抓住几个重点，引导学生循着事件线索阅读课文，理解课文，次要内容则跳跃过去，这种方法实际就是把主要内容提炼出来，有目的地去学习重要段落。这种方法常用在情节曲折，迂回，篇幅较长的文章中。它针对性强，突出重点，形成反差，激起学生的学习兴趣，使学生的思维流程优化从而提高教学效果。如《开国大典》一课，可先引导学生理清文章的脉络：典礼前的会场—典礼开始—阅兵式—众游行—光明充满北京城。然后只抓住三个“点”进行自学讨论：典礼开始前做什么？典礼开始后做什么？典礼结束后做什么？学生议后，教师适时点拨，提纲挈领，学生带着问题读课文内容，从而总结出文章的中心思想，达到预期的目的。

六、简化头绪，主要突破

阅读时，围绕主线展开议论。看到主线一词，很容易想起这样一个情景，渔网上有一条粗绳，一抛绳子，渔网就散开而去，一拉则全网随之而收，牵一发而动全身。我们在教学时，可采用此法先从主线入手，提纲举目，直线扩散，合并思考，简化头绪，化难为易。比如《丰碑》《花边饺子》等课文都可采用主线进行教学。运用主线突破能化难为宜，突出重点，分散难点，又能发展学生的思维能力，特别是提高发散思维能力。

总之， 学生阅读能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收万颗籽”，只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生阅读能力的提高，还是不难实现的。