《道德与法治》教材留白处的精彩

钱芳

新课程《道德与法治》的教材编写中留了大量的空白，为学生表达思想和感情，也为教师创造性开展教学活动提供方便。这也是新课程与其他读物的不同之处。它要通过教学而实现学生自我建构，达到学生发展的目的。教学赋予教材以生命，也就是说教材只是通过教学才能被充分激活成为学生的发展资源。这个激活的过程决不能由教材自行完成，它是通过教学过程中的师生互动而实现的。要使一本教材处于被“激活”状态，就必须对教材的留白处进行再寻找再创造。赋予教材留白处以生命和精彩。

一、在教材留白处寻找儿童文化的精彩

许多《道德与法治》教材本身所呈现的就是一种儿童文化，它富有“童心”“童趣”，是儿童所喜欢、所需要的。它是从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。那么如何使儿童文化在这些教材的空白处得到充分的体现，去寻找精彩呢？

1.利用课堂资源让儿童通过角色扮演与文本对话。

首先是角色互换。我们的教材不是处于儿童的客观存在，而是与儿童日日相伴的一个亲密朋友，当学生在与这个朋友交流时会生成课堂资源，这一资源就可以让儿童通过角色互换创造性地与文本对话。让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

如教学《我送老师一朵花》，在“老师，您辛苦了”这一环节，我根据教材已有的内容——“老师为了我们的成长，付出了辛勤的劳动，把印象深刻的事告诉大家，说说你的感受。”随机生成了角色互换扮演的环节——“请你来扮演老师，处理一些日常班级事务，老师现在是一名学生”，当学生在换位体验时，他们有了很多的感受。不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。通过表演，学生体会到了老师的辛苦，懂得了要尊重老师的劳动。

其次是角色扮演。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。

如教学《不给邻居添麻烦》，在“有了麻烦怎么办”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。学生通过观察、倾听、评价，感悟到邻居之间要和睦相处，做到互相宽容、理解、谦让，当邻里之间有了矛盾可通过民主解决。

2.利用文字和图画让儿童与文本对话

教材所设计的单元主题，或显或隐的主体都是儿童，如三年级下册所设计的单元是“我的邻里生活”、“我的成长与学校”等。处处体现一种儿童文化。每一课的学习，都是儿童在倾听教科书这位朋友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字或图画的方式创造性地将自己的感受和想法告诉这位朋友。

如《有多少人为了我》，这课的教学是在切身体验的基础上帮助儿童走进普通劳动者的世界，理解他们的辛劳。在教学中我就先让学生画一画。画爸爸或妈妈的工作及工作环境，先从自己身边的亲人开始体验。然后写一写，写一首小诗《假如》，假如自然水厂的工人都停止劳动，我们——;假如所有的警察都不来上班了，我们——;让学生体会到我们的生活离不开各行各业人们的辛勤劳动，感受他们的劳动与自己生活的关系，体会自己的生活离不开他们。

二、在生活中寻找教材留白处的精彩

在教学活动中，我们要善于用生活创造教材。把课堂内的生活与课堂外的生活相互结合。教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。用学生熟悉的生活区创造教材留白处的精彩。

1.寻找教材与生活实际相联系的精彩

陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《不说话的“朋友”》一课，在学校调查中，学生发现不爱护公物的行为很多：把垃圾桶踢翻、在墙壁上乱涂乱画;厕所抽水马桶经常坏……要改变这些现状，靠我们一个班级的孩子是力所不能及的。为了让学生所调查的现状有所改观，我就让学生利用好红领巾广播的机会，向全校学生发出倡议，“爱护公物，从身边做起”，再让学生给校长写一封信，希望学校能出台一些保护公用设施的措施。正是在这富含生活性的情境引導下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。

2.在实际生活中创造性的使用教材，

要把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。上学期的第一节品德与社会课上课了，有一个同学没带书，同桌竟然不愿意共同看一本书，原因是该学生上节课没借橡皮给他，当我询问原因时同桌是振振有词，面对这一突发状况，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中的第二课“同学之间”提前放入这节课上，收到了良好的教育效果。

（作者单位：张家港市南沙小学）