试探提高《中国文学史》教学效果

摘 要：《中国文学史》课程是高校文化素质教育中不可或缺的基本课程，它对培养学生文化素养，提高学生读写与审美能力有重要意义。本文重点讨论了提高中国文学史教学效果的策略，以供诸位参考。

关键词：中国文学史 教学效果 策略

《中国文学史》的教学目的在于培养学生独立运用辩证法独立阅读、分析及评价中国文学的能力，进一步提高学生的文学阅读欣赏能力与写作能力，增强学生的民族自豪感与爱国情操，使学生形成良好的文化与审美素质。但从当前高校《中国文学史》课程教学情况来看，实际教学效果不容乐观，如学生对文学史的学习没有太大的兴趣，文化与审美素质参差不齐，文学阅读欣赏能力与写作能力退化，不具有较强的文化认同感与民族自豪感等。笔者认为，教师应当采取行之有效的措施提高《中国文学史》教学效果，以促进学生全面发展。

一、教学情境激趣

《中国文学史》教学中普遍存在的问题是学生缺乏对文学作品的学习及阅读兴趣。笔者认为，其原因主要来源于两个方面：一，学生注重技能证书的考取及学分的获得，并将其余的大多时间花费在娱乐活动及网络上，对学生来说，文学作品并没有太大的吸引力;二，教师对文学史、文学作品的阐释方法较为单一，重视对作品创作背景、思想内涵及作品艺术特征的机械性讲解，而并没有从学生的兴趣爱好着手导入教学[1]。这严重影响了学生文学阅读鉴赏能力与写作能力的提升，以及文化与审美素质的形成。大量研究与教学实践证明，情境创设法对激发学生学习、阅读文学作品的兴趣有促进作用。所以，教师可采用创设教学情境的方式引入教学，一方面，提高文学作品对学生的吸引力，另一方面，从学生的兴趣爱好入手引发学生的思考。例如，《诗经》写爱情，至于爱情，它讲述了距离爱情最近的鸟，也讲述了距离爱情最近的草，而这首诗你们都曾学过。以“爱情”及学生学过的诗引入教学，可在短时间内激发学生对《诗经》的讨论兴趣。

二、加强师生互动

从当前高校《中国文学史》教学情况来看，教师与学生间缺少良性互动。由于教学内容较多，涉及范围较广，再加上教学时间有限，所以大多教师授课时，往往采用“讲授法”，只重视文学发生、发展的历史过程，各种文学体裁和文学基础知识，文学辉煌成就和基础发展线索、代表作家、重要作品思想及艺术价值等内容的讲解，而忽略与学生的互动。因此，课堂教学氛围枯燥乏味，学生不能充分融入课堂。为提高学生课堂参与度，营造轻松愉悦的课堂氛围，教师应当注重加强与学生间的互动。教学游戏作为一种交互式教学模式，对加强师生互动有重要作用。所以，教师可在实际教学中应用教学游戏。例如：2019年4月份，我在“大禹治水”，“离骚”和“阿Q正传”教学中，给学生安排了表演作品里的角色，他们准备得很充分，并利用桌椅、讲台、投影仪等课堂工具和自己的各种服装表演得很热情。从此以后，他们在学习文学作品时，都会积极思考并主动讨论能不能用这部作品里的角色进行表演。在表演及学生讨论的过程中，我与学生进行有效的互动交流，给每个学生提供了发挥自己的才能和优点的机会。学生为了能表达最好的自己，基本都会对我提出的问题进行认真思考，从而投入到文学作品的学习当中[2]。

三、渗透爱国教育

对中国文学作品进行整体分析，我们可知，大多作品都表现了作者浓厚的爱国情怀，如屈原《离骚》、辛弃疾《九议》、岳飞《满江红》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、闻一多《红烛》、老舍《四世同堂》、鲁迅《药》和莫言《蛙》等等。但在实际教学过程中，教师将教学重点置于对文学知识的讲解与及对文学作品的评价上，并未给予作品所表现的爱国情怀过多的关注，没有真正发挥出文学作品的功能与作用。笔者认为，教师应当借助作品中表现出来的爱国情怀渗透爱国教育，增强学生的爱国意识，培养学生的文学认同感与民族自豪感，进一步加深学生对文学作品艺术价值的理解。例如，在《离骚》教学中，以爱国为主题、以各路名家对屈原的评价为主要内容开展辩论会，让学生对屈原的人物形象、屈原生活的時代背景及《离骚》中表现的爱国情怀进行分析，同时，向学生介绍《离骚》的当代价值，让学生将古代人的爱国情怀与现代人的爱国情怀进行对比，逐渐增强学生的爱国意识。

四、强化写作训练

写作训练是多数教师在教学过程中会忽略的教学环节，它对学生写作技巧的提升有重要作用。笔者认为，教师应当采用句段仿写、想象描写、留白拓展等多元化的训练方式强化写作训练，将阅读教学与写作教学进行有效结合，逐步提高学生的文学阅读鉴赏能力与写作能力。例如，茅盾在《子夜》中，应用了逐步皴染的方法重笔描写了吴荪甫的人物性格，教师可先带领学生剖析其人物性格，再在学生了解逐步皴染法的基础上，让学生对描写人物性格的重要句段进行仿写，然后让学生对文本中的其他人物进行想象描写，最后对学生的写作情况做形成性评价。

结语

综上所述，要有效提高《中国文学史》教学效果，教师应充分发挥教学情境的作用，激发学生学习文学的兴趣。同时，组织交互式的教学游戏活动，加强与学生间的互动交流，提高学生的课堂融入度，借助文学作品中表现出的爱国情怀渗透爱国教育，培养学生的文学认同感与民族自豪感，建立学生的爱国意识。以多元化的方式强化写作训练，将阅读教学与写作教学进行有效结合，逐步提高学生的文学阅读鉴赏能力与写作能力，从而达到《中国文学史》的教学目的。

参考文献

[1]叶从容.新课程语境下中国现当代文学教学的思考[J].文学教育（上），2018（10）：179-182.

[2]王平.“中国现代文学”课程教学改革研究——以鲁迅作品教学为例[J].教育理论与实践，2018，38（24）：55-56.

作者简介

阿曼古丽·衣明（1982.1—）女，维吾尔族，文学博士，西北民族大学副教授（维吾尔语言文化学院），主要从事比较文学研究和文学理论研究。