优化合作活动，让物理实验课堂精彩万分

董光亮

摘  要：伴随社会对人才提出团队合作的能力要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，用于培养学生的合作能力，因此，在开展高中物理实验课程的教学中，教师也应当合理地发挥合作活动的优势，让物理实验课堂精彩万分。

关键词：高中物理;实验;评价

实驗是高中物理课堂中的重要教学内容，对深化学生基础物理知识认知，发展学生的综合物理素养中具有积极作用，而在高中阶段所安排的物理实验，大多需要学生以合作的形式共同完成，因此，教师也应当把握合作活动的优势，促进学生综合素养的发展，让学生成长为全面发展的人才。那么在实际开展物理实验课程的教学中，教师应当如何抓住物理实验与合作活动的结合点，促进实验的有效教学呢？

一、基于学生实况，促进组员安排

多元智能理论是教师开展教学活动中的指导理论，在该理论中指出每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上有着自己的独有特点，因此，在高中物理实验课程的教学中，教师也应当关注学生之间的差异性，对学生进行有效的分层，从而做好分组实验的基础，让学生能够在具有不同水平的小组成员中进行互帮互助，逐步提高操作实验的效果。

例如，在“用打点计时器测速度”这节实验课程的教学中，教师可以根据学生对打点计时器使用方法这一知识的认知情况，以及学生的物理实验操作水平等，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有对打点计时器的使用方法这一知识掌握程度较好的学生，也有物理实验操作水平较高的学生，让学生以安排好的小组结构，共同完成本次实验，使学生能够在差异化水平的小组成员中进行相互帮助，从而提高对“用打点计时器测速度”这一实验的完成效果。

显而易见，在对学生进行物理实验的教学中应用合作学习活动，教师可以基于学生之间的能力不同，进行实验小组人员的优化安排，从而促进实验的有效开展。

二、教师有效参与，促进活动开展

建构主义学习理论认为学生通过自身的知识认知，完成对知识的理解，强调了学生在学习过程中的主体地位，但是，教师也应当意识到，自身在学生学习过程中同样扮演着重要的角色。因此，在让学生以合作的形式开展实验时，教师也不能将实验的主导权完全交给学生，而是应当有效地参与到学生的合作实验中，为学生进行实验的思考提供方向，在学生遇到实验的瓶颈时给予学生指导，从而促进实验的有效开展。

例如，在“测定电池的电动势和内阻”的实验中，教师就可以通过合理的介入，促进实验的顺利进行。从教学大纲中可以分析出，开展“测定电池的电动势和内阻”实验的目的是让学生能够掌握测定电池的电动势和内阻的原理和方法，引导学生利用图象法进行实验数据的处理等，基于上述目的，在开展实验教学时，教师向每个实验小组提出“在具有一个干电池的情况下，如何测出其电动势和内电阻呢？需要什么材料？具体的步骤如何？”的探究任务，为学生开展合作实验提供探究的方向，让学生在小组分析得到答案后，促进实验的开展。

不难看出，在高中物理实验课程的教学中，教师能够以问题为媒介，彰显自身的作用，为学生的合作实验活动提供方向，从而促进实验的顺利进行。

三、创建多元评价，促进学生成长

课堂评价是课堂教学的重要环节，学生能够通过评价中的语言了解自己在课堂中的表现，从而基于学生的意见和建议，促进自身的改进，为之后更好地参与课堂学习奠定基础。而在物理实验的教学中应用合作活动，教师也应当发挥合作活动的价值，变革传统形式下单纯由教师对学生做出评价的模式，让学生接受来自同伴和教师等多方的意见，从而获得较为全面的建议，更好地对自身的合作实验行为进行改进，从而实现成长。

例如，在《探究导体电阻与材料的关系》这一实验的合作学习后，教师先对整体小组在实验中的协作情况，以及实验的操作流程和操作的结果等进行点评，让学生从小组的整体结构出发，获得教师的专业性点评意见，更好地促进小组的整体改进。随后，教师让学生以原实验小组为单位，进行组内成员的互评，使学生从同伴的言语中，更加直观地认识到自己在《探究导体电阻与材料的关系》这一实验中的表现，从而基于同伴的期待性评价，促进自身的改进。最后，教师再让学生进行内省，使学生进一步深化对自己的认识。

显然，在物理实验课堂中开展评价活动，教师可以借助合作活动的形式，变革传统评价活动，凸显学生在实验评价活动中的价值，从而促进学生在反思中不断提高，为之后更好地参与到物理实验中奠定基础。

总而言之，合作学习活动对物理实验的开展具有积极的应用意义，因此，在之后开展物理实验的教学中，教师应当继续优化合作活动的应用形式，彰显合作活动的价值，构建完整地应用合作活动开展物理实验教学的体系，让学生在参与实验的过程中，能够实现合作能力的发展，在合作中能够促进实验的顺利进行，从而提高物理实验的教学效果。

参考文献

[1]  许学兵.高中物理实验教学中“合作学习”的组织与实践[J].课程教育研究，2017（51）：189-190.

[2]  来建林.提高高中物理实验教学有效性的实践与探索[J].才智，2017（32）：88-89.