基于深度教学理论的高中物理教学逻辑梳理策略

覃章锡

摘 要：在高中物理教学中，教师需要对深度教学理念进行充分的利用，要围绕学生的知识结构运用细腻化、融合化的逻辑梳理策略，以解决学生学习过程中浅尝辄止的现象。本文主要围绕高中物理教学，就深度教学理论在其中的应用进行简要的分析。

关键词：高中物理 逻辑梳理

深度教学其实就是指学生在教师高阶思维教学目标的指引下，突破浅层学习的藩篱，这种教学理论与浅层学习相对。在高中物理教学中，将深度教学理论应用于其中能够推动学生深度学习的沉浸性以及丰富性，有助于学生物理核心素养的培养，能够提升学生的物理学习水平。

一、逻辑梳理的具身化策略

具身认知强调的是个体直觉与客观世界的互动，在高中物理教学中，逻辑梳理的具身化策略需要以学生的实际生活情境为媒介，将原先晦涩难懂的物理概念转变为生活情境，以帮助学生对物理观念的理解。

案例1学生对静摩擦力方向的具身认知

在初中物理学习阶段，学生对摩擦力的物理学定义进行了学习，物理来自于社会生活，当代高中生以丰富多元的语义表达了客观世界对身体的感官刺激，向我们展示了现实生活中物理现象的多元认知方式。如，在100米的比赛中，学生将运动鞋与跑道间的摩擦形容为抓地感，而在玩手机的过程中，学生将手指拨动过程中的卡顿现象称为黏滞感，这些个性化的描述虽然与严谨的物理学术语有著较大的差异，但是也丰富了学生们对物理学生生活化的认知范围。在高中物理教学中，在导入静摩擦力知识之时，一些教师通过小孩推箱的这一生活情境来导入，但是，这一图示有一个较大的弊端，那就是学生对于静摩擦力方向的感知较为困难。[1]为此，在教学过程中，教师不妨向学生演示水平面上推废弃牙刷，让学生去观察牙刷刷毛的弯曲方向，通过这种方法使原先抽象的静摩擦力方向变得更加的具象化。通过这一实验，不仅完成了初高中知识的有效衔接，而且也有助于学生通过对物理现象的观察来了解相应的物理学知识点。

二、逻辑梳理的精细化策略

物理教学相对特殊，在教学过程中，教师通常将各种物理现象展示到学生眼前，然后让学生去探究这些物理现象所产生的原因，并对其中所蕴藏的物理概念有所了解，然后对物理规律的过程进行抽象的概括。这些知识的精细化过程在科学论证以及推理等方面得到了深刻的体现。在物理教学中，教师需要以学生认知水平的“最近发展区”为基础，以物理知识地理解为中心店，对物理知识的呈现方式进行优化，从而实现学生的深度学习。在高中物理深度教学中，以下几种方式较为常用：

1.概念延伸

如，在讲述到“安培力”这一概念之时，教师可以从以下几个角度进行延伸或者贯通，如力的影响因素，力的大小以及方向等。在这个基础上，教师在教学中需要对“磁场”的概念进行讲述，并对“场”的概念进行延伸，要启发学生对磁场中电流运动进行关注。“场”这个概念源自于数学集合论，指的是不同元素因为映射而形成了特定的关系。大多数物理学家们认为，如果离开了场，那么在对物质运动的动量进行探讨时，就会缺乏依据，[2]因为无论是哪种物质的运动，通常都是在一定的场域下进行，例如“电场”“磁场”等。通过将“场”的概念引入到教学之中，教师可以在经典物理与现代物理之间架起沟通的桥梁，能够从物质运动的理论着手，将学生推向深度学习的高妙层次。

2.认知冲突

所谓认知冲突，指的是学生在新旧知识间的矛盾所引起的学习反思，继而促使学生的认知结构发生质变的一个过程。在教学过程中，教师需要先让学生展示旧知识，然后为学生创设问题情境，以激化旧知识与新知识的内在矛盾，这样就能够使学生跳出原有认知的学习舒适区，能够发现新的问题。

案例2 圆周运动与直线运动的速度

在讲解圆周运动时，一些物理教师通常都是对角速度与线速度等物理概念进行直接的讲述，这种开门江山的讲解虽然可以让学生了解线速度角速度的概念，能够帮助学生将这些概念与直线运动的速度形成知识衔接。但是，这种教学方法会使学生只关注到两者的共性，而忽视了两者的差异性。故此，教师可以先让学生回顾直线运动中的速度，然后提出问题情境供学生思考，如在对圆周运动速度进行描述时，是否可以直接套用直线运动的位移与时间比值来进行描述。对于这一问题，不同的学生肯定会发表不同的看法，此时教师可以通过实验为学生展示，要用事实说话，如，教师可以展示使金属小球绕着竖杆运动一周，然后让学生对圆周运动的位移进行仔细的关注。通过观察，让学生产生认知冲突，进而激发学生去探究圆周运动速度的描述方法，如此一来，教师可以顺势引入线速度概念。

3.变式教学

所谓变式教学，指的是为了让学生对概念进行准确的掌握，对概念非本质特征进行变换，以便更好地突显本质特征，在“变”与“不变”的转换中探究规律的教学方法。在物理变式教学中，概念变式、实验变式等都是其中的重要策略。

案例3 “惯性”的概念变式

对于惯性的定义，由于教师的讲解，许多学生都有所掌握。但是，学生经常会因为问题情境的变化而不知所措，对于惯性的认知水平，学生很难称得上深度学习。例如，在汽车发生急刹时，学生都会知道驾乘人员上半身会不自觉向前倾，但是教师不能够认为这样就可以了。此时，学生需要将学生的生活经验作为一个便是材料，在课堂教学中，教师可以将一个矿泉水瓶放到讲台上，然后给瓶子一个推力，使瓶子向左运动。那么请问瓶中的气泡究竟会朝着什么方向运动。这时，学生根据以前的认知经验会说出往后运动的答案。为此，教师可以通过实际操作来让学生了解相关的知识点，强化“质量是惯性大小的量度”的这一概念。

结语

综上，在高中物理教学中，教师通过物理教学的逻辑梳理教学来引领深度教学理论，有助于学生对知识的深入了解，可以强化学生物理观念的渗透，进而提高学生的物理学习水平。

参考文献

[1]涂强春.基于深度教学理论的高中物理教学逻辑梳理策略[J].中学课程资源，2019，06：4-6.

[2]涂强春.深度学习理论视域下的高中物理教学逻辑梳理策略例谈[J].课程教学研究，2017，12：84-88.