试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施

周旭

摘要：随着新课改的不断推进，教学策略以及教学办法都得到了改进与创新。在高中数学教学中分层异步教学的实施对其教学质量的提高大有助益。本文则通过对分层异步教学法的透析，探讨了其在高中数学教学中的实施策略及意义

关键词：分层异步高中数学实施策略

引言：

在新课改思想的指导下，高中数学教学在亟需摆脱应试教育的束缚从而培养学生数学思维、提高实践能力，而要达到这样的效果实现就应该关注学生个体的差异因材施教促进素质教育全面展开。然而分层异步教学正是一项可以弥补传统教学模式缺陷的优良教学模式，改模式即主要是立足于学生个体差异的分析，从而根据实际情况采取不同的教学策略。本文结合了高中数学教学中的实际情况，对分层异步教学在高中数学中的实施策略做了以下探究。

一、分层异步教学的含义

分层异步教学即通过学生的认知水平、基础知识、学习能力、接受能力、个性特点差异的分析，将进行合理的分组教学。这样教学的优点显然是弥补了传统教学中对学生个体差异的忽视，因此这样的教学策略也更容易缩小学生间的差异从而促进素质教学质量的全面提高。并且分层异步教学也可以结合教学资源最优化理论、发展区理论等优秀的教学理论全面提升高中数学的实效性。

二、分层异步教学的实施策略

1.构建合作学习小组

小组合作学习模式是分层异步教学最常态的教学模式，各个学习小组的同学需要通力合作去完成学习任务，同时在讨论学习的过程中又可以促进学习间的交流以此就可以取长补短。由此可见小组学习合作学习能够最大程度的激发学生的学习兴趣，并且通过交流互助促进分层异步教学的实施。但是在实施此教学模式是也需要科学合理的操作流程，笔者通过总结归纳出以下几点值得注意的问题。

（1）科学分组

科学合理的分组是小组合作学习模式开展的前提，正所谓人以类聚，物以群分，将个性迥异的同学牵强的杂糅在一起，难免会在学生中发生一些分歧，从而破坏了学习小组整体的和谐。因此在分组的时候一定要关注小组成员的兴趣爱好，尽可能的将爱好相近或相同的学生分在一组。除此之外，分组时也应该注意小组成员的成绩要呈现一定的梯度，不能造成优秀学聚集一起“群雄逐鹿”，也不能让成绩差强人意的学生组成“乌合之众”。

（2）角色分配

在小组中每个学生都应该根据自身的优势发挥出自己的才能，不能让好成绩的学生鹤立鸡群，这样不利于学生的交流，因此分配好各自的角色就显得至关重要了。譬如：成绩优异的同学应该担任组长，掌控大局;而口雌伶俐的就可以是小组的答辩人;心思缜密的学生可以是小组的记录者以此思路展开就可以很好的进行角色分配工作了。

2.创设问题情境

根据现代教学理念的要求，教学过程应该以学生自主学习为核心，教师引导为辅助;在分层异步教学中，教师也不应该过于干涉学生学习的独立性，应该积极的鼓励学生进行有效的思考。因此在日常的教学过程中，就应该营造出一定的“问题情境”，即在教学中要促使学生在问题中思考，在思考中学习，在学习中掌握，在掌握中创新。例如：在讲解《空间与图形》一章内容时，我们都知道《空间与图形》教学有这样三个主题，即空间观念、图形的运动变化、推理及证明，而推理及证明是其中的难点所在，譬如在证明直线与圆的位置关系就较有难度，因此在教学时教师既要着眼于基本的理论，如圆心到直线的距离d和半径R的大小加以比较，如果dR，直线和圆相离。与此同时也要创设合理的问题情境并提出适当的问题，诸如（1）除了以上方法还有其他的判定方式么？（2）圆与圆的位置关系是否也可以这样判定？通过提出诸如此类的问题，促使学生在学习的过程中，进行较为深入的思考不仅可以加深对知识的理解同时也可以有效的培养起学生自主学习的能力。

3.根据成绩分层教学

正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。因此为了保证分层教学的实效性，就需要通过充分的交流促进学生查漏补缺。并且在教学中，教师也应该认识到学生个体间的差异，根据学生基础知识以及学习能力的差异，分层布置学习任务，然后再通过充分的交流促进彼此的进步。这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的交流使其取长补短不断完善自我，而且还可以增强师生间的互动。这样一来学生成绩好的学生就可以从理论知识的角度引导其他组员进行思考，而其他的成员也可以提出其他的解决思路。学习小组通过一定的交流学习，不仅可以确保每个学生能够进行积极的思考，并且在交流过程中也可以互相学习，从而促使彼此的进步，不仅如此在解决问题的过程中也能够有效的培养起学生的探究意识和自主学习能力。

三、结言

综上所述，分层异步教学法是全面提高学生成绩，缩小个体差异的有效办法，在实施过程中教师要注意科学的分组、以及任务分配的合理性、师生交流充分性等问题，全面落实教学的实效性。

参考文献：

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