翻转课堂在中级日语课堂教学中的探索及应用

邢英杰 梁利红 辛楠

摘要：随着互联网+时代的到来，教育领域也发生着更大的改变，在高职院校日语教学中，采用翻转课堂教学模式，可以为学生构建一个良好的自主学习、合作探究环境，有助于学生个性化发展，同时也有利于学生综合素养的提升，因此在实践中，高职院校日语教师要合理地应用翻转课堂教学模式，从而更好地满足学生的发展需求。

关键词：翻转课堂;中级日语;课堂教学;应用

1传统课堂与“翻转课堂”

传统的课堂教学，通常由“预习-课堂讲解-课后练习”三个环节组成，其中“预习”和“课后练习”环节需要学生课后实现知识的自我内化。而“课堂讲解”环节，以我校“中级日语”课程的传统课堂教学为例，教师一般按照“复习前课-导入新课-课堂讲解-课堂总结-布置作业”的教学流程，来设计自己的课堂教学。从课堂时间安排来看，一堂90分钟的课程，除去前15分钟的前课内容复习，最后10分钟的课堂总结与作业布置，新课的课堂讲解大约占据65分钟左右。在这将近70分钟的时间里，以教师的課堂讲授为主，大部分学生会专注听课、认真记笔记，也有部分学生会在听课的同时，翻翻手机，刷刷微信。总体感觉而言，教师在追赶教学进度、认真讲课的过程中，师生互动性不够，也没有留给学生更多提高语言实践能力的机会。

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，即对课堂内外的时间进行重新调整，学习的决定权发生转移，从教师变为学生。因此，在翻转课堂教学模式下，课本中的教学内容需要学生在课前通过观看教师制作的微课、查阅资料等方式完成自主学习。学生需要自主规划学习内容与节奏，教师则需采用引导与协作方式，让学生通过实践获得更有效与真实的学习。与之相对，课堂则成了师生互动的场所，主要包括答疑解惑、所学知识的实践运用等。概而言之，教学形式由传统的“教师课堂教学+学生课后自学”翻转为“学生课前自学+教师课堂检验+学生课题实践”。通过这种教学模式的转变，课堂的作用发生改变，学生不再单纯依靠教师来获取知识，教师更多的责任是理解

引导学生去更好地自我学习和运用知识。

2翻转课堂在中级日语教学中的作用

在高职院校日语教学中实施翻转课堂教学模式具有十分重要的作用，其主要表现在两个方面。第一，有利于学生日语听说技能的提高。在以往的高职院校日语教学中，由于学生本身的基础比较差，加上课时的影响，教师为了完成教学任务往往会侧重于讲解知识点，而忽视对学生听说能力的培养，不利于学生的综合发展。通过翻转课堂教学模式的应用，教师可以让学生通过情感对话、角色扮演等方式进行专门的听说训练，为学生创造良好的听说环境，有利于学生听说技能的发展。第二，有利于和谐师生关系。在以往的高职院校日语教学中，教师处于绝对权威的地位，学生只能被动听从教师的安排，师生之间缺乏良好互动。而在翻转课堂教学模式下，教师从以往的课堂主体转变成课堂的组织者、引导者，师生处于平等地位，促进了师生和谐关系的建立[1]。

3翻转课堂在中级日语课程中的教学环节设置

3.1课前学习环节

对教师而言，在课前学习环节中，要根据教学单元的教学内容、教学重点制作课程资源包，包括相关的教学课件（PPT）、教学视频（包括重点单词、语法的讲解）、教学资料（包括单词、课文录音）、课后习题等。制作完成后，将课程资源包上传至课程网站。在这个环节中，建立与课程相配套的课程网站，是能否顺利开展“翻转课堂”模式的重要前提，同时，如何制作一个个短小精悍又能令学生感兴趣的教学视频，对教师提出了严峻的挑战。相比之前的传统备课阶段，教师的课余工作量和工作强度都会大幅增长。但制作完善的教学资源包，又是翻转课堂教学模式成功实施的必要条件。

对学生而言，在课前学习环节中，要根据课程网站里上传的相关教学视频、教学资料等，完成自主学习的第一步。通过反复观看教学视频、资料等，一方面，将能理解的知识做个初步消化，另一方面，将不懂的语法疑难点、课文内容提选出来，留待课堂时间咨询教师。

3.2课堂应用环节

对教师而言，在课堂应用环节，首先可以通过引导、提问、讨论、答疑等方式，检验学生的自学成果，同时，可将学生遇到的语法疑难点等进行总结归纳，帮助学生对其所学知识进行再次内化吸收。其次，可运用任务型教学法、探究式教学法等，将学生分组，提出教师根据教学内容设计的相关教学任务。待学生经过“课堂讨论-课后实践-课堂汇报”后，教师对学生完成的教学任务进行点评。在这个环节中，教师的身份发生了转变，从传统意义上知识的主导者变成了现在的引导者。

对学生而言，在课堂应用环节，首先可以将自己在自主学习环节中勾画出的疑难点向老师咨询，同时，通过回答问题等方式，再次消化吸收自学的知识点。其次，根据教师布置的新教学任务，先在课堂上以小组形式展开讨论，明确任务要求，通过课后准备，在下次课堂上进行展示。通过倾听教师对完成任务情况的课堂点评，来实现知识的进一步实践应用。在这个环节中，学生的身份也发生了转变，从传统意义上知识的被动学习者变成了现在的主导者。

3.3课后复习环节

对教师而言，在课后复习环节，首先可以将学生完成的课堂任务内容（包括word、ppt、音频、视频等形式）、整个教学单元的总结、教学内容的适当补充等，上传至“中级日语”课程网站，供学生进行课后复习，进一步巩固所学内容。同时，通过课程网站的在线答疑板块，随时解答在课堂上还未能解决的疑问。另外，根据学生对本次教学单元的意见反馈，可适当调整自己的教学节奏、教学策略，争取更好地满足学生的学习要求。

对学生而言，在课后复习环节，首先可通过课程网站，根据教师上传的内容，选择自己感兴趣的部分，进一步巩固强化自己所学的知识。同时，通过在线师生交流的方式，将在复习过程中遇到的疑难点进行解决。另外，对本次翻转课堂环节的设置进行评价，提出自己的建议和意见，有利于教师今后进行相关的教改工作。

结束语

近年来，“翻转课堂”新型教学模式受到了国内外教育界的广泛关注。本文在总结和梳理高校日语传统教学方法的基础上，通过对翻转课堂在中级日语课程中的教学环节设置、实际应用案例的解读，探讨其在课堂教学中的应用与实践，旨在为高校日语专业的课堂教改提供全新模式的探索。

参考文献

[1]凌蓉.翻转课堂模式下的日语语音教学设计研究[J].日语学习与研究，2018（04）：68-76.

[2]尚雅颀.翻转课堂模式在日语教学中的研究与应用[J].现代交际，2018（13）：195-196.

[3]张梅.基于翻转课堂教学模式的日语微课教学设计[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）：343-344.

[4]于浩淼.翻转课堂在“日语阅读”课程中的可行性分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（05）：33-35.