教育公平

王菲

摘 要：当前社会文化发生巨大的变化，学前教育不公平现象应获得人们的高度重视，同时，各种教学资源未获得优化配置，此种现象具有逐渐扩大的趋势，从而课程思政应进行差别对待。希望本文的研究能为学前教育的不公平性问题提供一些借鉴性建议，促使学前教育合理开展。

关键词：教育公平 学前教育 儿童

学前教育公平性是一个严肃的问题，对于西部地区来说，在受到地理条件的影响下，教育环境相对落后，众多幼儿不能受到优良的学前教育，教育公平性不能被实现。教育公平的实现需要各方人员的共同努力，政府的思想观念应发生变化，社会人员的支持力度也应该增加，确保各种资源获得科学分配，还能促进和谐社会的建设。

一、社会文化变迁背景下凸显的学前教育不公平现象

教育的公平性始终是人们广泛关注的话题，每个区域的教育资源存在较大的差距，农村教育的发展局举步维艰。同时，当前的公共投资体制是一种分权型体制，地方对公共投资的事务进行全权处理，政府在加大学前教育资金投入力度的过程中，资金来源主要是基层区域的收入，中央财政资金占据较少的比例，若一个区域的经济实力雄厚时，学前教育资源会十分丰富。现今财政结构已经发生较大的转变，每个区域的财政实力存在过大的差距，城市与乡村区域间的差距在增大，一个地区中的各个乡镇也具有较大的差距，学前教育资源不均衡的现象会大肆存在，由此，农村学前教育面临较大的挑战[1]。此外，许多学前儿童都生活在农村中，政府的责任重大，但是农村政府的财政实力不足，幼儿园的资金来源单一，未获得较大的资金支持，学前教育机构不能呈现积极的发展趋势。随着农村幼儿园的数量在减少，众多幼儿未接受到学前教育，同时，一些幼儿园的环境较差，教师的综合素质参差不齐，不能对幼儿进行积极的引导，教学质量不能被保障，造成城乡间的差距显著增加，农村的教育水平不能提高。

另外，政府的政策不合理，教育资源过度的分配给优势群体，贫困区域不能享受到更多的教育资源，现今贫富差距在明显增加，出现了多种形式的社会阶层，既有收入较多的工薪阶层，又存在较多的低收入群体，在社会阶层日趋多元化的今天，教育资源的配置面临较大的危机。政府主要对示范性学前教育机构进行扶持，虽然经济欠发达地区在政府的支持下，开办了条件优良的幼儿园，但是许多幼儿依然未受到教育，家长会尽可能将孩子送到该幼儿园中，社会背景的差异会在学前教育中体现。家庭困难的学生不能进入到良好的学前教育机构中，对于低收入的家庭来说，仅能将孩子送到收费较低的幼儿园中，教学环境简陋，教育效果不佳，影响幼儿的身心发展。

二、将学前教育资源的配置倾向于弱势群体

政府政策对学前教育资源的分配具有重要的影响，当前教育资源依然被分配到优势群体中，弱势群体不能获得优势的教育资源。政府政策具有十分重要的作用，若弱势群体的教育资源未获得全面的供给，教育公平性不能被确保，也不符合和谐社会的发展目标，不吻合学前教育的办学宗旨。学前教育资源的数量是有限制的，应该遵循弱势补偿的思想，促使教育资源相对公平，政府需了解当前的教育环境，积极的对教育政策进行改革，促使教育资源的分配相对均衡，教育补偿的作用被发挥。当政府的资源配置方案合理时，弱势群体能获得全面的帮助，人们应高度关注弱势群体的学前教育问题，增加对学前教育的经费投入力度，它是一项重大的举措。一些儿童因为经济条件的影响，缺乏受到学前教育的机会，或者一些幼儿处于不良的教育环境中，社会中具有许多弱势的学前教育群体，当增加资金支持力度时，社会也会变得较为稳定[2]。政府的政策应发生改变，促使各种优质的学前教育机构被推入到市场中，社会力量也会加大对学前教育的投入力度，从而学前教育事业具有更多的资金，教育经费不足的现象获得良好的缓解，确保弱势群体获得积极的扶持。

另外，不可一味地看重学前教育的长远效益，弱势群体应分配到更多的教育资源，弱势群体综合素质的优良也是衡量国民竞争力的重要条件，当学前教育如火如荼地进行时，国民综合素质也能提高，弱势学前教育群体应获得更多的教育机会，由此，一系列的教育政策会发生变化。此外，学前教育经费投入体制需发生变化，人们认识到学前教育的均衡性，对最低拨款制度进行明确的规定，拨款政策还应朝着农村与贫困区域进行倾斜。政府的责任十分明确，形成政府问责模式，不可过度的强调示范性学前教育机构的作用，重视下岗职工、农民工等子女的学前教育问题，保教工作会合理的开展，弱势的兒童获得良好的教育。此外，民办幼儿园的数量也应该上升，办学质量提高，促使幼儿能够全面成长。

三、课程思政的差别对待

当儿童的受教育权利被保障后，还应该知晓每名幼儿的个体差异，运用与之相符合的教育模式，才代表达到了真实的教育公平，参照幼儿的实际发展状况，为其提供差异化的课程[3]。经济发达区域所设置的课程不一定符合经济欠发达区域的幼儿，当每名幼儿的受教育权被保障后，人们应该形成差别对待的思想，幼儿才能获得科学的教育，不公平的现象获得明显缓解。当课程思政获得差别对待后，每个区域的课程符合幼儿的身心发展状况，与幼儿的认知发展特点互相吻合，达到良好的教育效果。

结论

总而言之，针对学前教育公平来说，人们应形成因人制宜的思想，意识到每个区域间幼儿间的差距，不可运用一种思路来进行学前教育，同时，课程政策上也应具有明显的差异，确保课程符合各个地区幼儿的身心发展特征，将学前教育资源的配置倾向于弱势群体。最终，教育公平性才能被确保，每名幼儿受到良好的教育。

参考文献

[1]王建华.新教育公平的旨趣[J].教育发展研究，2017，12（02）：18-23.

[2]胡德鑫.我国城乡教育公平程度的区域比较研究[J].当代教育科学，2017，09（3）：14-18.

[3]文军，顾楚丹.教育公平向何处去？——基于教育资源供给三阶段的思考[J].国家教育行政学院学报，2017，11（1）：22-29.