合作学习在小学语文教学中的应用分析

蒙雪莲

摘 要：随着时代的不断发展，教育的改革也越来越快，传统的教学模式逐渐显现出弊端，与此同时学习中的合作交流也逐渐被重视起来，而汉语言作为母语，语文这门课程也逐渐变得越来越重要。合作学习不仅在教学的形式上发生了改变，对未来的教育体系也有着非凡的影响，本文就此着重分析了合作学习在小学语文教学中的重要性，以及合作学习在小学语文教学中的大致情况。

关键词：合作学习;小学语文;教学分析

一、合作学习的定义

合作学习是指学生为了完成一个共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习意在提倡学生们把集体的利益和个人的利益放在同一个位置，一起工作学习，在完成共同任务的过程中实现自己的目标，提升自己的能力。但是合作学习并没有一个固定的定义，它的含义很广泛，因每个人的需求与文化的不尽相同，对它的理解也各有千秋。

二、关于合作学习在小学语文教学中应用的相关建议

2.1明确教学内容

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。每个学生都是有差异性的，那么教师在教学内容的准备上就要尤为注意，要做到每个学生在合作学习中都尽量能够展现自身所长，处于劣势的地方同学之间互相取长补短，如此一来，不止课堂效率会大大增加，学生们吸纳知识的效果也不可同日而语。再确定教学内容之时，要了解学生的实际情况，比如学习的态度、目前的掌握的基础、性格是否开朗等，采用具有一定针对性的方案。例如：经典的《静夜思》，在开始合作学习之前，教师可以根据每个学生的特质来给他们分配不同的任务，而后带着明确的目标进行合作学习。比如：读完这首诗你想到了什么;你对作者有什么了解;作者为什么会思乡;读完之后你有什么感受等等。这样不仅可以激发学生们的探索求知欲，对学习的兴趣与主动性也会大大增加。再例如：学到《草船借箭》一课时，教师就可以通过提问《三国演义》中的一些基础问题来引导学生。比如：有谁知道《三国演义》的作者吗？诸葛亮为什么要用草船来借箭呢？诸葛亮真的是一个很聪明的人吗？这个故事发生的背景是什么等等。让学生们在阅读中去感受诸葛亮的才智以及临危不惧的精神。

2.2发挥教师指导作用

在教学的过程中，学生是课堂的主体，教师就要充分发挥出自身的指导作用。拿传统的语文教学作为例子，如果在上课的过程中加入合作学习的方式，那么学生就可以自主掌握学习的动向，在互助的过程中养成良好的团队精神，或许在未来的某些情况下，他们遇到状况首先想到的是便是以大局为重，而不是逞一时之勇，间接毁掉整个团队的辛苦劳动成果。学生变成课堂的主体后，因为年岁尚小，所以难免会有各种的意外情况发生，作为教师，就要时刻关注着课堂的动向，引导着课堂的发展走向，避免出现课堂“冷冰冰”或是“闹哄哄”的情况。此外，还可能会有一部分学生因为性格原因不愿意加入到活动中来，这会对合作学习这一教学方式的实施产生阻碍，因此教师需要通过沟通引导，来使学生放开自己，主动加入到活动中。教师在这个过程中也要注意自己的方式方法，因为教师的成长环境不同于学生，很难一次抓到问题的根源，所以就要求教师要对合作学习进行严密的分析，设计出符合实际情况的合作学习方式。切忌强制学生被动加入，否则不仅教学效果会适得其反，合作学习的初衷也会被破坏，这对学生加强自主学习能力没有半点好处，甚至可能会引起学生的反感和抵触心理，对之后的教学将产生极大的不利。另外教师也要注意是否有学生在已经开始合作学习时尚未进入状态，然后把神游天际的学生唤醒，否则讨论的内容很容易呈现“一边倒”的局势，而小学生的盲从心理也比较严重，教师就要引导学生不受他人干扰，敢于说出自己的意见。此外还应注意的一点就是，在分组合作时，切不可将成绩好的集中在一起，成绩差的集中在一起，这种举动会导致严重的两极分化，也会让成绩稍差的学生产生自我怀疑，自信心严重受到打击。分组合作的形式亦不受到限制，教师可以根据学生的意愿，分成“一对一”或是“一对多”组合。合作学习使得学生们可以大胆的陈述自己的观点，提出自己的想法与意见，在合作中不断的磨合，呈现出一个最完美的学习成果，这对提升学生们的自我素养以及学习能力方面都有着不可估量的作用。但话说回来，合作学习毕竟也是体制改革后兴起的一种教学方式，因此在课堂上不免会出现滥用的情况，例如：有的人觉得既然已经实施这种政策，那肯定是一种好的教学模式，于是盲目的运用到大大小小的所有课堂上，效果反而适得其反。另外如果教师不是从心底里认同这一类教学方式，而只是因为顺应潮流，盲目跟从，那么这样实行出来的教学成果反而不如传统课堂，无论是对教师还是学生来说，都是一种煎熬。所以广大教育工作者在施行合作学习时，一定要因地制宜，扬长避短，尽量用最合适的方式上每一节课，让学生们在最大程度上可以汲取到知识。

2.3体现评价机制的合理性

合作学习的方法虽加强了课堂上的学习效果，强化了学习的氛围，但在合作中也不可避免的会产生一些分歧，小学生的心智还不足以控制好自己的情绪，因此全方位的评价可以使学生更好的认识自身，奖励虽然比批评更能进入人心，但奖惩适度才是最合适的方法。提高合作学习的质量，不只是学生要努力，教师也应当适度的改变自己的评价方式，摒弃一直以来好学生、差学生的观念，一视同仁，只要做到了优秀的程度，就应该表扬。切忌发生“因为他是个好学生，做错了以此也可以当作没看见”或是“你一个差生怎么可能有这样的成绩”的情况。此外，等到讨论结束之时，教师应对积极讨论的小组进行表扬，并纠正出讨论中错误的观点，引导学生向下一个知识点进行深入思考，如此便可在学生们兴趣正浓之时，推动学习进程。

结论：

就目前的研究表明，对于小学生们的语文教学来说，合作比竞争更有利于他们的身心健康、开拓视野和未来发展。小学生的年纪普遍较小，合作更能让他们有一种齐心协力的学习的感受，因此教师在授课过程中，可以多运用一些合作学习的方式方法，不仅可以促进学生们之间的交流，还能让他们保持学习的兴趣，感受到学习与互助的快乐，有了兴趣的加盟，提升课业成绩自然就变得事半功倍了。本文仅对合作学习在小学语文教学中的重要性，以及合作学习在小学语文教学中的大致情况做了简单分析，为广大教育工作者们提供参考。

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