农村初中语文写作教学问题与对策研究

韦革英

摘 要：写作教学是初中语文课程教学指导的关键环节，需要教师针对学生的基本学情，探索提升学生写作质量的有效方法。尤其是现阶段的初中生面临的学业压力相对较大，作文在考试中也属于得分关键点，因此如何从根源上帮助学生将自己的写作困难性问题处理，帮助学生提升自己的写作质量，是本文研究与讨论的重点内容。

关键词：农村初中生;语文写作;教学工作

引言：

初中语文教师在批改学生作文期间，常常会发现学生对写作存在一定的排斥心理，写出来的作品往往“惨不忍睹”。而写作是语文课程教学的重点内容，具备良好的写作能力对学生的未来发展有着重要影响作用。为确保初中生能够结合自己的实际情况，将来自生活或实践方面的资源应用起来，在反复的实践与探索中找到适合自己的写作方法，提升自己的写作自信心，广大语文教师还需要结合教学实践展开细致化的策略探讨。

一、现阶段的农村初中生写作教学常见的问题

（一）学生写作实际情况

初中生不具备良好的寫作兴趣是影响作文质量的关键因素，学生在进行写作过程中通过自己的努力进行构思或探究，而学生写作兴趣不足，一拿到写作的要求就会觉得十分困苦，削弱了个人实践探究的激情。实践证明学生只有具备良好的写作激情，才能在写作期间具备无限的动力，也不需要教师督促就能完成写作目标。

从广大初中生作文内容来看，学生能够将课本教材内容掌握是基础，但是写作阶段大家所应用的写作思路或方案都是相同的，最终写出的作品难免会存在模式化的特点。这主要是由于初中生的阅读量以及知识储备量明显不足，在写作期间能够应用的文学材料与其他素材都是极为有限的。而写作本身就是对个人语文学习能力的综合考察，如果学生未能意识到写作与一般的学习有明显的差异性，只是应用简单的语言进行文字表述，就会大大降低自己的写作能动性，学生的内心真实想法很难明确精准表达。

（二）教师写作教学情况

语文写作教学需要将理论与实践紧密结合起来，也就是说如果教师依旧以课本教材为核心，则学生的写作质量是很难得到保障的。现阶段的写作教学纲领性不强，教师未能建立一个优质的教学计划方案，整个班级在写作训练期间所面临的题目难度都是相似的，显然不能贴合学生基本学情，最终影响学生的作文质量;农村初中生参与日常社会实践的机会相对较多，教师脱离实际一味的进行理论性的引导，常常会给学生带来极大的压力，且学生写作期间需要将诸多的生活实践进行累计，单纯的掌握某种技巧也很难将写作目的达成，且技巧性的知识对于初中生来讲内化学习会存在一定的困难性。

二、农村初中语文写作 教学质量提升的相关举措

（一）帮助学生积累文化知识

初中生要想写出质量好的作品，注重文化知识的累计是十分必要的。农村初中生尽管没有机会去市图、省图等地进行借阅，但是通过其他的移动设备，购买或直接阅读数据资源也是可行的。教师在班级QQ群里给学生推荐各个阶段的读物，学生通过对这类资料的搜集，并考察作者的写作背景，往往能够与作者在情感上产生共鸣，阅读本身就是写作的关键基础，如果未能做好阅读研究，那么知识的储备量相对来讲不足，学生在语言组织期间会面临诸多的问题，甚至只会重复教师所讲解的某些技能或讨论。而学生在阅读期间能够有自主探究的活动机会，将自己的写作动力激发出来，并通过想象、美化等途径实现对写作探究活动的创新。则初中生在日常的写作训练中，就能将被动转变成主动，遇到困难问题还会及时寻求语文教师的指点，提升自己的写作质量。

（二）强调学生观察能力引导

生活中充满了趣味，无论是景观游览还是图书阅读、家庭活动，学生都能在观察与体会中获得不一样的学习收获。教师帮助学生提升自己的观察能力，是对社会实践生活进行创意表达的基本途径。教师鼓励学生在观察中进行素材累积，诸如《背影》《呼兰河传》等文章所描绘的作者观察的情况那样，教师能够将教学时机准确把控，学生就能获得良好的写作兴趣，能够将自己的情感代入到写作过程中，养成良好的写作习惯。

（三）构建合理化的写作情景

语文教师需要结合现阶段的初中生基本学情，将满足写作教学目标的教学情境构建起来。农村地区的初中生受到地域环境的限制，所以在娱乐或消费方面不具备优势，个人的眼界开阔会面临一系列的困难问题。但是如果没有社会实践经验，学生很难在写作期间将自己的内心真实想法表述出来，实现对写作内容的丰富拓展。教师需要构建合理化的写作情景，让学生能够利用自己的周边资源，探索更为趣味性的写作方式。教师可以利用多媒体，帮助学生进行相应的写作材料累积，尤其是一些公益性活动或社会服务活动，让农村小学生在走访街巷期间，有机会与老人进行沟通交流。同时还能给予他们相应的帮助，学生经过合作性的学习探究，能够充实自己的社会实践生活，激发自己的写作动力。

三、结束语

农村初中语文教师为确保写作教学质量能全面提升，需要结合学生的实际情况，展开针对性的课程教学策略研究。教师要确立计划教学目标，促使学生在实践探索期间，能够经过观察与分析，找出适合自己的写作方法，实现个人的写作个性化表达。当学生能够从日常做起注重阅读以及实践探索，观察周边事物并养成良好的写作习惯，则教师设置写作题目之后，学生都能够进行自主探究分析，学生写作能力的提升也会更好的完成语文课程学习目标

参考文献：

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