项目化教学在钳工实训课中的探索

徐霄宇

摘 要：对于钳工实训课程，学生存在着“一头热”的现象，教师在教授钳工课程的过程中始终无法保持学生的学习积极性，如何能够通过现代的教学方法帮助学生积极主动地参与到钳工技能的学习过程中来，是需要不断探索的方向。通过项目化教学的方法，能够使学生成为教学过程中的主体，并在项目实施过程中，让其在习得钳工技能的基础上，对其综合素质加以锻炼，使其成为能够适应企业需求的技能人才。

关键词：钳工实训 项目教学 安全教育

钳工实训课是针对机修专业学生，开设的一门着重于动手能力培养的专业必修课，其中需要学生掌握的技能内容较多，主要包括：划线、挫削、锯削、錾削、钻孔（扩孔、铰孔）等。传统的教学方式着重于通过内容单一的实训过程，逐一让学生掌握上述技能。学生一开始接触课程内容时，由于好奇学习态度积极，但由于学习过程单一枯燥，时间一长渐渐丧失了积极的学习态度，变成一种由教师单方面“拖着走”的被动式教学。能否应用一种教学方法：一方面能够持续的激励学生的主观能动性，一方面又能契合钳工实训课的教学内容。在不断的尝试过程中，发现项目化教学法，正好符合钳工实训教学中的上述要求。

一、项目教学法

项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。

项目教学法的主要特点就是改变传统教学法的三个中心，它将教育的主体由教师转变为项目实施过程中的学生，将书本知识转变为“项目”内容，将传统教学中以课堂为中心转变为以项目实施过程中获取的具体经验为中心。

二、钳工实训课为何要使用项目教学法

1.转变学生学习态度、激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，中职学生学习问题很多，但最为突出的一点就是学习主观能动性的缺失。我在教学过程中遇到过很多学生向我反映，为什么自己不愿意继续学习，很大的原因在于自己对所学内容缺乏兴趣。

传统的钳工教学方式在于教师单方面传授钳工技能。教师始终按照自己的设计意愿去塑造台下的每一位学生，希望将所有学生都打造成为全能型的钳工技师，往往忽略了学生的个体差异性。在钳工教学过程中往往需要学生按部就班地对挫削、錾削、锯削技能进行逐一练习统统掌握。被动式的将所教授的钳工技能填鸭给所有学生，学生只能按照教师设计的教学任务进行练习，久而久之渐渐扼杀了学生的创造性，并将学生的学习动力也慢慢抹杀。最终导致学生在学习过程中，遇到任何一点点困难，就散失继续学习的信心，大大的制约了学生的主观能动性。

而项目式教学方法与传统教学方法的最大区别，在于教学的主体转化为学生，教师主要在教学过程中起到辅助指导作用。学生可以根据自身的学习能力，技能掌握情况，选择自己的学习发展方向。具体来讲就是学生可以根据自身的技能掌握情况，以及各自的兴趣爱好，选择适合自己的钳工实训内容，例如有的同学对錾削感兴趣，在项目教学中就可以加大其对錾削的练习内容，同时在錾削与锯削同样能实现工件加工工艺的前提下，鼓励学生使用錾削技能完成。另一方面，学生结合各自的项目内容组织自己的项目小组。根据自己的学习情况，合理安排项目小组成员任务目标，为达到预期项目目标，各自完成自己的任务内容。同时在项目小组当中，若个别组员遇到困难，可以先寻求小组内其他成员的帮助，在无法解决问题的前提下，可以进一步寻求教师的帮助。这样在教学过程，将学生作为教学的主体对象，最大限度地尊重学生的个体差异，让学生在各自的学习探索过程中，始终保持自身的学习兴趣，使之不断地学习新的技能知识。

2.进行项目合作学习，提升学生综合能力

传统的教学方法，只注重本专业的单一技能传授，比如钳工实训课教学过程中，一般只针对钳工基本技能：划线、挫削、錾削、锯削、打孔等内容教学，并不注重学生管理能力、协调能力、沟通能力、策划能力的培养。往往造成培养出来的学生只能做好钳工工作，而不能胜任管理岗位工作。

项目教学法，其中最重要的一点是以团体学习方式作为教学过程的基本单位，通过项目式小组合作学习来锻炼学生除专业技能之外的其他工作能力。想要共同完成好统一的项目内容，就需要不同的学生之间做好各自的沟通协作，从而培养每名学生的交际能力。要想根据项目计划的进度顺利完成任务，就需要小组中每一名成员都具有较强的组织协调能力。为保证每名小组成员能够，按质按量地完成各自的任务内容，小组长就必须具备项目管理能力。另外，最初在设计项目计划的时候，需要各组员进行计划讨论，在项目开始之时就能培养各位组员的項目策划能力。

因此项目教学法与以往的传统教学方法相比，出能较好地实现教授专业技能的基本教学要求外，还能让每名学生在完成项目任务的具体过程中，有意无意地锻炼各自身的策划能力、沟通能力、协调能力、管理能力，从而达到既学会了专业技能，又培养了综合

能力。

3.适应市场发展，对接企业需求

目前企业中基本采用项目管理的方式进行日常工作的开展，随着项目管理体系的日趋成熟，它已经成为企业管理运作的主要方式。项目管理技能就像：使用计算机、能够驾驶汽车、能够与人交往等这些基本能力一样，成为进入职场的一项基本技能。同时，企业在要求职工能够具有基本的专业技能之外，也希望进入企业的员工能够尽快地适应企业的管理运作体系。

职业高中的学生，面临的一个基本问题就是三年学业完成后，如何尽快地对接适应企业的管理方式。因此在高一年级开始，就在学生的专业基础课钳工实训中采用项目教学方式，让学生在学习过程中，体会项目管理的过程，在学习专业技能的同时，培养学生的项目管理能力，对今后他们步入职场，进入企业适应企业的运作方式，是很有帮助的。

三、项目教学在钳工实训课中的尝试

1.选择项目内容、组织项目小组

项目内容的选择上，首先应能够满足同学的兴趣爱好，其次考虑学生具体能力是否能够实现项目内容，本着与教学内容相结合，循序渐进的原则进行项目筛选。若学生技能无法实现项目内容，应该及时与学生进行沟通，适时对项目内容进行修改，以适应学生真实能力。例如，在教授学生挫削技能阶段，可以根据学生的爱好兴趣，以项目的形式组织学生完成不同形状铁片的挫削内容。为保证项目是以项目小组的形式进行，在项目内容的选择上不宜过多，过多的项目容易在实施过程中产生管理混乱。一个项目小组在指定时间内完成1至2个内容，按质按量完成项目内容的标准应该始终贯穿于项目实施过程中。

项目小组的组成形式不应该过于僵化，可以按照学生自己的共同兴趣进行组织。每个项目在准备阶段进行小组成员的组合，同一成员在能力范围之内，可以同时参加两个不同项目的小组。在项目小组的人员构成上，本着高中低相搭配的原则进行调整组合。每个小组由至少一名优进生和一名后进生构成。为小组项目实施过程中，每名组员都能及时进行沟通和参与项目的前提下，小组成员最多不得超过8人。小组可以根据具体的项目内容进行组员的选择。

2.根据项目内容、制定项目计划

项目计划的制定应该满足教师教学内容的阶段性目标来制定，例如教师教学计划为本月需要学生掌握挫削技能，那么学生的项目内容及项目计划应该以满足尽可能多的小组成员能够掌握挫削技能这一中心来制定。

项目计划的制定，应符合实用性与可发展性原则。

实用性：在制定项目实施的具体步骤过程上，要考虑能否适应学生的技能水平和认知能力，保证计划制定上不会因为项目实施的急于求快而影响到项目实施的质量，应尽量照顾到项目小组中各个学习成员的学习能力与技能掌握情况。

可发展性：在项目计划制定中，各阶段实施时间上应留有一定余量，目的是在项目实施过程中，照顾后进生的学习情况，同时考虑到项目实施过程中出现问题寻求解决问题的时间。另一方面，在制定计划中应在项目实施的各阶段节点上，留有可调整的空间，为使各层次学生能在同一时间节点上，根据自身的学习能力与完成任务的情况适时调整自己的任务内容，达到不同学生共同进步的目的。

3.关注过程管理、进行及时评价

项目是否能按照项目计划在指定的时间内得以顺利完成，过程管理是项目实施过程中的重中之重。职高学生的特性之一就是，需要在教学过程中始终关注学习的各个环节。换做是项目教学也是一样的，在项目实施过程中，同一小组的不同成员间，学习能力与技能掌握上一定会存在差异性，如何在项目实施过程中，保证“优进生”有事可做，同时保证“后进生”按质按量完成好任务内容，就需要一个从学生自身层面进行的过程管理与实时评价体系。在具体实施过程中，采用小组内部评定与班级共同评定的方式，来进行项目过程的综合评价。

小组内部评定：由小组长安排各组员根据实际的项目计划和各成员的实施完成结果，小组内部进每日评定，评定做到客观公正，并由小组长将各自项目任务实施过程中遇到的问题进行统一整理，各组员间的评定成绩进行打分并做记录。将评定结果整理成文交教师保存，教师根据小组的评价记录与小组长适时对小组项目进度进行调整，同时帮助小组长督促与帮助实施进度慢的学生完成任务。

班级共同评定：每周一安排课时，集合全班各个小组，根据上周小组评定结果，对小组遇到的问题及时进行评定，同时通过组与组间的评定促进各小组成员积极完成项目内容的信心。另一方面，对小组项目完成的好的同学进行及时评价，进一步提升这部分同学的学习兴趣。对项目完成过程中完成的不好的同学进行及时评价，也帮助这部分同学认识自己的不足及时进行改正。

评定过程应做到学生评定为主，尽量客观公正，目的只在于帮助每个项目小组能在项目实施过程中顺利完成自己的项目计划。

4.注重职业素养、突出安全教育

当今社会职业素养已经成为每一位职业人所必须达到的基本素质要求，在培养学生具体的专业技能和综合技能之外，应该更加注重培养学生的职业素质。最简单职业素质例如准时上课，按质按量完成工作任务，不无故请假缺席，工作积极努力等。这些方面的素养也是中职学生中很多学生所不足的地方，因此在项目教學过程中，应该通过教师和项目小组的共同努力，达到及时纠正学生不良的行为习惯，培养积极向上的工作心态，力求在学校学习阶段能够改变大部分学生不良的职业习惯。

另一方面，在项目实训过程中应该始终以安全教育作为学习过程中的一条主线。钳工由于使用到虎钳、锉刀、手锯、手锤等常用工具，这些工具在使用过程中较容易引发安全事故，因此在项目实训过程中，应该把如何正确的使用和摆放操作工具作为考核学生实际能力的一项内容来抓。除此之外还应做到实训过程中要求学生进入钳工实训教室时必须穿着统一工服，在使用工具进行工件加工过程中，要掌握各工具的正确的操作姿势与使用方法。同时在工件加工过程中也要学会安全生产的一些必要知识，举个简单的例子，如在工件加工过程中，工件会产生一些加工完毕后多余的废料，废料的收集和处理就存在着一定的安全隐患。例如学生在实训过程中不能正确的使用毛刷清理工件碎屑，而是用手直接清理，很有可能会造成对眼睛的损伤。因此安全教育就需要尽力做细致并落实到生产实训的每一项内容中去，需要将安全生产的所有应知应会的知识，教授给所有学生，这部分内容，应该每天潜移默化的固化在学生实训过程中，也应该每天实训开始前单独反复强调，帮助学生认识安全生产的重要性。

总之， 由于钳工技能学习，主要注重学生技能的习得，并且习得过程只能通过学生练习获取。项目教学的实施条件之一就是只针对技能型教学环境，因此在钳工实训教学中采取项目化教学手段，可以极大的提升了不同层次学生对钳工技能学习的兴趣。