全园混龄式操场角色游戏的创设策略

沈晨麟

混龄式操场角色游戏是指小中大各个年龄阶段的幼儿以操场及器械为大背景的环境下提供各种可自主摆放的材料使得幼儿在操场上进行混龄式角色游戏。

一、游戏前期区域的创设策略

1.游戏区域的设置因地制宜

根据操场的特性而设置合理的游戏区域。如果幼儿园操场可以分为草地区，沙水区，跑道区，固定器械区。那么每个区域可以根据原有的大型器械而设置成各个游戏区域。在草地区域，摆放几个帐篷，烧烤架，用木头堆砌成篝火等。小朋友就可以进行纯天然的野营、娃娃家等角色游戏。在沙池区，用沙子搭一座埃及金字塔，最自然最逼真的旅游观光区油然而生。在跑道区，根据原有的跑道设计路线，小朋友们坐进玩具小汽车组成了一家出租车公司就可以招揽顾客了。在固定器械区，可以在滑滑梯栏杆处插摆长长的软管，消防局里的小小消防兵就可以开始救火啦。在攀爬架区，从上而下垂挂纱布，小舞台的幕布就布置好啦。而攀爬架下的软垫是最舒适的观众席。

2.游戏区域的融合性

全园混龄式操场角色游戏不同于班级角色游戏设置。班级里的区域设置划分得很清楚。并且一些角色游戏因为场地原因而有所限制。而全园混龄式操场角色游戏的各个区域之间是整合的。在不同区域的里面游戏的幼儿也可以进行互动。比如：小班的希希在娃娃家里做妈妈再给的宝宝喂饭。一边喂一边说：“宝宝，宝宝你快吃，吃好妈妈带你去剧场看跳舞。”希希给宝宝喂好饭后。就带着宝宝一起去了小舞台所在的滑滑梯。带着宝宝津津有味的一起观看由其他小朋友一起表演的节目。两人一起观赏好节目后，妈妈问宝宝：“宝宝你累吗？我们打的回家吧。”于是两人来到马路（操场跑道）边招了一辆出租车开心的回家了。再比如：中班幼儿乐乐在玩之前就预先做了计划： 上次我当了观众看了表演。还去报名了旅游团一日游。我今天想要当演员。于是乐乐先去报名当了演员。和一起报名当演员的小朋友合作表演了3只小猪的故事。乐乐在表演中结识了大班的皓皓。故事表演结束后，乐乐对皓皓说：“扮演小猪演得我肚子饿了，我们一起去吃饭吧。”于是两人结伴一起10号饭吧点菜。乐乐问：“小厨师，你这里有什么好吃的。”小厨师回答：“我烧的都很好吃，这里有菜单你可以看一下。”乐乐看了菜单点了个厨师招牌蛋炒饭。皓皓点了一碗面。两人在餐桌上聊起了男孩子共同的兴趣爱好：植物大战僵尸。更开心的还有参加旅行社的小朋友。能参加不同的旅行团：长途路线团，一日观光团，国外团等。各个团有自己的导游。导游可以规划线路。游客跟着导游进行参观。在全园混龄式操场角色游戲里各个游戏区域之间真正地做到了既有融合又有互动。

3.游戏区涉及领域全面且数量丰富满足全园幼儿

游戏区域参照3至6岁儿童学习与发展指南中的五大领域目标，结合真实社会场所，开设了生产制作类、饮食文化类、行业服务类、娱乐生活类等活动。就拿我们操场而言，游戏区域有10号饭吧、新梅民宿、小舞台、消防局、旅行社、美食DIY、出租车公司，新梅建筑公司。并且我们的游戏区域还在不断的增加中来满足全园幼儿。

二、游戏前期材料的准备策略

1.游戏区域材料低结构与高结构相结合。

（1）低结构化材料为主高结构材料为辅满足各年龄段幼儿

准备哪些材料才能让幼儿玩得开心玩得尽兴是教师一直思考的问题。特别是全园混龄式操场角色游戏的材料准备要满足大、中、小三个不同年龄阶段的幼儿。我们觉得可以提供大量的低结构化材料再适当地提供少量的高结构逼真材料。这样既可以满足各年龄阶段幼儿又促进幼儿游戏发展。就拿小医院来说：小医院的医药箱里即有少量的仿真听诊器，针筒，手术刀，药品等。还有大量的蓝色纸片，棒冰棒、塑料软管、各色雪花片等。小班的小羽，中班的磊磊今天在小医院担任小医生一职。两人正在给病人夏夏看病。小班的小羽拿着听诊器在给小病人听心脏的声音。中班的磊磊拿着一个莲蓬也在给小病人听声音。磊磊听诊之后对病人说：“你发烧了，打一针吃点药就好了”小羽把逼真的针筒递给磊磊。磊磊却拿起一根棒冰棒假假的扎进病人的手臂上。最后磊磊拿起三片蓝色的雪花片说：“不要忘记一天吃3片药。”期间小羽一直观察着磊磊。下一个小病人来看病了，小羽也学着磊磊的样子，开始用棒冰棒给病人打针，甚至自己用蓝色的手工纸替代成冰宝贴给病人降温呢。

（2）游戏前期高结构材料游戏后期低结构材料推进幼儿游戏水平

随着游戏的推进，幼儿游戏水平不断上升。可以慢慢减少高结构材料的数量，增加低结构材料的数量与种类。

2.大型材料的轻简可移动供幼儿规划设计区域内格局

教师可以提供轻简型的大型材料供幼儿自主规划区域内格局。比如教师提供一些KT版作为墙。幼儿自主规划设计娃娃家里面的格局。幼儿们结伴一起将KT版摆放树立在操场上。幼儿们合作一起搬沙发，电视机模型，用骰子软凳拼在一起组成茶几，一个简单的客厅就出现拉。利用操场原有的垫子。小朋友将垫子折叠在一起，娃娃的小床出现了等等。一个全部由幼儿自己设计组成摆放的大型娃娃家诞生拉。在10号饭吧也可以如此。教师：“小厨师，今天你们想怎么布置小厨房？”小厨师：“我们今天新增了情侣座，和家庭桌，还有一个大包间是圆台桌。”原来小客人吃饭的桌椅完全由小厨师参考外面真实的餐厅布局自主摆放。摆放成迷宫型，T字型，花朵型等等来吸引顾客。在小舞台，教师提供多种颜色各种长短款式的布料，幼儿自己进行幕布的设计，自己将布料垂挂在攀爬架上小舞台就莹然而生。出租车公司想新建一列动车，没有现成的火车怎么办？中班的铎铎把可移动的纸箱搬来。一节一节摆放在一起。小朋友看到之后搬了更多的纸箱过来。一列长长的动力火车开始运营拉。提供大型可移动的材料让幼儿的创意无限。

3.开设大型材料超市满足幼儿碰到难题进行自主解决。

游戏时间到了。小班的希希，中班的依依，和大班的小俊做起了厨师。一大批客人吃好饭后离开了饭吧。所以，小班的希希厨师在饭吧里面开始无所事事，拿着小锅子小铲子在乱晃。中班的依依厨师在工作台又开始选购好“食材”开始炒小菜了。大班的小俊厨师看到后便把希希，依依叫住。开始和他们说了起来：“希希，小客人走了，你看桌子上面都是吃的剩菜剩饭，我们可以收拾一下桌子。要不然桌子这么乱，顾客都不会来了”。希希问：“可是怎么收呢，我不会。”小俊回答：“等会，我和你一起收。”小俊继续对依依说：“现在没有顾客，我们可以画一些菜单，这样也可以吸引顾客来吃饭。你先去材料超市找一张大纸，蜡笔，还有好看的纸。等会我们一起来做菜单。”依依点点头。于是三人开始分工合作。依依去材料超市寻找制作菜单招牌的材料。希希跟着小俊一起在饭吧整理桌椅。小俊并没有“告诉”希希她应该怎么整理。而是自己做起了榜样身体力行的整理了起来。希希在观察了一会之后。便和小俊一起把客人吃好的饭菜端到厨房。接着把“菜”带入垃圾桶。再把碟子洗一洗。等他们把小厨房整理干净后。依依拿来了制作招牌菜单的工具与材料。于是3个人一起商量。 小俊问：“你们的拿手菜是什么？”希希问：“拿手菜是什么啊？”依依解释道：“拿手菜就是你烧的最好吃的菜。我会烧红烧肉。”希希说：“那我会做蛋炒饭。”小俊：“嗯嗯，那我们就她们画出来。”于是3个小厨师有商有量的开始制作起来。希希：“我还想要一点好看的纸。”小俊：“你去材料超市拿，那里有的。”依依：“我帮你去拿吧，正好我还想去拿点材料。”一切幼儿需要的材料都在材料超市里等待幼儿去使用。

三、前期教师介绍各游戏区域策略

1.小班教师情境化的和幼儿一起“游戏”

根据小班幼儿喜欢聚集在一起游戏，离不开老师等等的年龄特点。在进行全园混龄式操场角色游戏前，更需要老师激发起幼儿对此的兴趣点。让幼儿知道操场上每个地方分别是玩什么的。知道每个游戏区域里有哪些好玩的事情。教师可以带幼儿到实地去看一看。在幼儿面前玩一玩，当然更好的方法是和你的孩子一起在每个游戏区域玩一玩。比如：小班的老师在玩之前声情并茂的描述：“今天，我们要去和哥哥姐姐在操场上一起玩游戏咯，今天呀，操场上的每一个地方，我们都可以去看一看玩一玩。碰到有困难，也可以找站在那里的老师哦。”

2.中班教师介绍不熟悉的游戏区域

对中班幼儿而言，已经相对熟悉角色游戏。但是由于全园混龄式操场角色游戏区域涉及覆盖面全而广。可能有些在班级还没有开设过的区域，幼儿还是比较陌生。所以不妨着重向幼儿介绍一些不熟悉的区域。比如出租车公司，比如消防局等。

3.大班教师请幼儿自己来介绍游戏区域

相对小班与中班幼儿而言，大班幼儿游戏水平与能力较强。可以请幼儿先去玩一玩各个区域。等游戏结束后，请每个幼儿来介绍一下游戏区域。大班的龙龙今天兴奋地向大家介绍：“我要告诉你们，我在一个很有趣的地方玩。我今天是消防员，我在消防局里玩。我穿上了消防员的衣服，带了消防员的帽子，我还将水管连到了水阀上。今天有地方着火。我和其他消防员一起去救火啦！”大班幼儿的自主介绍更引起同伴兴趣。

四、游戲中教师回应与站位的策略

1.参与回应

在游戏中，教师更多的是自然而然的参与游戏进行回应。在一次旅行团的报名中，团长在招募游客。刚开始游客还不是很多。于是老师上前扮演起顾客。向旅行团长游询问：“今天有哪些路线可以游玩？”团长津津有味的介绍起来：“今天我们是芷江一日游。先去体验芷江糖果店，在那里你可以diy糖果，之后乘坐我们的“芷江号”动力火车去看风景。如果你肚子饿了，我们在10号饭吧预约了位子。”老师：“听你说的，我现在就想去玩了，还差几个人可以出发了？”团长：“快了，快了，还差7个人，我们就可以出发了。”教师对着已经报名的游客建议：“那我们一起帮助团长招揽游客好吗？”于是大家一起热闹的开始想办法出主意。

2.材料回应

随着游戏不断进行深入，游戏水平不断提高，幼儿在游戏中纷纷加入自己的想法和创意。教师往往会听到这样的疑问：出租车司机 ：“老师，我想要给车子增加更多座位。”小演员：“我是小猫，我怎么没有尾巴？”小厨师：“今天的菜都被客人吃光了，没菜了。”旅行团团长：“老师，我想画一幅我们旅游公司的广告。”这时请不要忘了，一个重要的游戏区域那就是我们的材料超市。你不妨用材料来回应幼儿的疑问：教师可以对出租车司机说：“你可以去材料超市看看有没有相似的椅子。”教师：“小猫咪，你可以去材料超市看看还有什么也很像小猫咪的尾巴。”教师：“材料超市也有相似的食物，你可以去找一找。”教师：“团长，你需要的工具材料都在材料超市里。”教师的材料回应即启发幼儿自主解决问题又推进了游戏发展。

3.教师的站位

全园混龄式操场角色游戏的教师站位非常重要。不同于教室里的教师走动站位。操场面积大且全园幼儿人数多，所以全园教师必须采用定点站位。并且最重要的是幼儿游戏活动均在老师观察得到的视线中。就是说根据游戏区域大小，全园教师分区定点站位。一位教师或者多位教师负责一块游戏区域。教师在该区域里走动观察幼儿，并回应幼儿的需要推进游戏发展。

五、游戏分享的策略

全园教师可以运用多种手段来分享游戏中发生的趣事。但按大中小三个年龄阶段有不同侧重点。教师可以用视频来捕捉幼儿的欢乐时光给全班幼儿一起分享;教师也可以抛砖引玉的提出一个游戏中出现的问题让幼儿一起帮助解决;教师也可以让每位幼儿来分享一下今天的“行程”。运用多种方法使得分享更有趣有益。

全园混龄式操场角色游戏是3个年龄段幼儿一起在操场上游戏。不同年龄的幼儿一起在游戏，他们一起游戏，形成认知冲突。年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现。年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这种混龄之间的社会建构。让每个幼儿的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实和提高。全园混龄式操场角色游戏有利于幼儿社会交往能力的发展;有利于幼儿自主性和计划性的发展;利于幼儿合作意识的增加;全园混龄式操场角色游戏使幼儿成为游戏中的主人并获益良多。