对小学数学有效教学方法的研究

赵红霞

摘 要：在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，同时数学也是学习和研究现代科学技术所必不可少的基本工具。数学学习是一个漫长的过程，需要学生在小学阶段就打好基础。因此，教师应善于采用灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，初步培养他们的逻辑思维能力，以便为学生今后更高层次的数学学习打下一个坚实的基础。下面，本文就对小学数学的有效教学方法展开论述，以供参考。

关键词：小学数学;教学方法;情景;手段;探究

在以往的小学数学教学中，通常是教师充当着课堂的主角，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便严重阻碍了学生数学思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起数学教学有效性的提高。对此，教师应勇于革新传统的教学模式，转而在深入贯彻新课程标准的同时，树立对“有效教学”执着追求的理念，并引导学生逐渐建立自主的、灵动的、合作的学习方式，以实现教学效益的最大化。

一、运用情景教学，激发学习兴趣

于小学生这一教学群体而言，他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于将学习融入生活，而非通过机械地背诵和记忆来掌握和消化所学知识，具体到数学学习亦是如此。因此，在小学数学教学之初，教师应善于贴合教学的具体内容及需要来创设具有一定感情色彩的情景或氛围，以此来激发学生的学习兴趣，使学生在上课之初便能够形成良好的互动心向。

在教授新课“位置与方向（二）”之初，我对学生说道：“每到夏季，我国浙江沿海一带就进入了台风多发季节。台风过境时常常会给人们的生产、生活造成一定的影响。今年6月，气象专家发现：在A市东南沿海方向已形成了一股较强台风，这股台风将直接影响A市。”随后，我利用课件出示了相关信息，并让学生在图上标出台风中心的位置。通过情境的创设，可以使学生理解东南方向只是一个大概的方向，但无法确定具体位置。于是，我顺势引出了新课内容：“气象专家经过精密测量，确定了台风中心的位置。”说着，我利用课件进行了展示，并继续说道：“现在你能描述它的位置了吗？”如此，通过在导入环节创设生动的现实情景，不仅启发了学生的学习思维，而且还引发了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣。

二、丰富教学手段，突破难点内容

鉴于数学学科极具抽象性和逻辑性的特征，单凭教师一味地口头讲授，非但不能令学生快速理解和掌握所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触和厌恶情绪。鉴于此，作为小学数学教师，我們不妨在现代教育手段的辅助下，通过直观情境的创设将数学知识的形成过程清晰地呈现出来。这样一来，不仅可以丰富课堂教学的手段与内容，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够有效突破教学难点内容、优化课堂教学效果。

在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是通过引导学生回忆平行四边形面积公式的推导过程，使学生进一步理解和感知了“转化”的数学思想。之后，我向学生问道：“圆能够转化成我们学过的什么图形？大家想知道吗？”接着，我边说边演示，运用现代教育手段将一个圆平均分成了16份，并沿着直径来切，变成了两个半圆，进而将其拼成了一个近似的平行四边形。这时，我继续引导道：“如果将这个圆平均分成32份，又会拼成一个什么图形？”随后，我按照同样的方法为学生进行了演示，并继续说道：“大家想象一下，如果再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越来越近似于什么图形呢？”学生异口同声地答道：“长方形！”如此，通过借助现代教育手段将“化曲为直”的剪拼过程直观地呈现出来，既激发了学生的学习兴趣，又降低了学生的理解难度，优化了数学教学过程。

三、亲历探究过程，发展数学思维

在实际教学的过程中，由于学生的爱好取向不同、个性发展不同、思考问题的角度和解决困难的能力不同，决定了学生在学习方法上存在诸多差异。基于这一现状，在小学数学教学中，教师应有意强化小组合作，让学生真正成为课堂学习的主体，使其能够亲历探索数学知识的全过程，以此来发展学生的数学思维，实现教与学的相互促进。

在教学“圆柱的表面积”这部分内容的过程中，我让学生以小组为单位来共同制作一个圆柱体，并向学生强调道：“在制作圆柱体的过程中，要注意观察它是由什么平面图形组成的。”通过动手操作，学生得知圆柱体是由一个长方形和两个圆组成的。接着，我继续引导道：“我们能不能利用之前学过的知识推导出圆柱体的表面积公式？”在合作学习的过程中，我会在班内巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过引导学生亲历数学知识的探究过程，既调动了学生学习的主观能动性，又发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。

总而言之，无论数学课堂教学的方式和方法如何变换，都应注重实效，都应以实现学生的能力提升与全面发展为目标，并在坚持以生为本的前提下，充分调动学生学习的积极性和主动性，以此来帮助学生建立起对数学学习的持久兴趣，从而切实提高数学教学的有效性和实效性。

参考文献：

[1]曹莹.小学数学课堂有效教学应用模式分析[J].中国高新区，2018（09）：111.

[2]张健，高本征.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].中国新通信，2017，19（23）：135.