小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析

张佳

摘 要：目前来说，小学科学课程是小学阶段一个十分重要的课程，教师通过一些科学的实验教学能够让学生养成动手实践的习惯，还能够进一步培养学生的逻辑思维能力，这样才能够真正意义上提升整个小学可行教学质量

关键词：小学科学;实验教学;学生动手能力;培养

前言

众所周知，小学科学是小学的一门基本性课程，学校和教师都需要重视和关注好这门学科，不管是教学过程和教学方式，都需要有个科学合理的发展方向，这样才能保证这门学科发挥出应有的影响力。本文主要围绕就小学科学实验教学中学生动手能力的培养作简要分析。

一、小学科学学科教学中学生动手能力的发展现状

（一）对该课程的重视程度不够

在大多数人的行为习惯上，小学科学一直被单纯地误认为是副科，与升学考试根本没有直接关系。所以，绝大多数的学生都不可能特别重视小学科学的学习，而老师和家长只是会侧重于小学的一些主科如数学、语文、英语。学生和教师思想上不重视小学科学这门课程，也就很难形成有效的课堂管理，长此以往，这就会影响着课堂的效率与质量。

（二）学生动手操作的积极性不高

目前来说，大多数学生基本上都有误区，单纯地认为学好理论知识就能够学好一门课程，单单往往在实际的教学中这是一个不切实际的想法，更为重要的是，当前以教师为主的教学模式已经不再适用于当前的教学环境中去。在现阶段的小学科学教学过程中，学生学习的主动性与能动性很差，这是一个很严肃的问题，这在很大程度上意味着这些学生对这门课程不感兴趣，这样学生也能不会考虑去主动动手操作，从而影响着学生的全面发展。

（三）学生动手操作能力欠缺

在原先的教学模式下，教师很难给学生机会来让学生独立自主地去做实验。大多数时候，老师在课堂上做实验，学生是被动地观看实验过程。学生根本无法进行有效的实验练习，他们根本无法真正理解某些科学知识点，这就导致他们遇到同类的问题根本不知道如何应对[1]。

二、小学科学教学培养学生动手能力的有效策略分析

（一）有效培养学生动手操作的兴趣

小学阶段是学生人生的初始阶段，现阶段的学生很容易被外界因素所影响。基于此，教师可以充分依据学生的个性特点，落实切实可行的教学方法，这是培养学生学习兴趣的最有效而又直接的方法。在现阶段的小学科学实验教学中，最主要的即是要充分利用他们的好奇心，以调动他们动手操作实验的积极性。只有这样，才能有效地提高他们的学习兴趣，与此同时，教师需要以学生为主体，在整个教学过程中要严格按照学生的实际情况出发，以针对性地给学生提供一些支持和鼓励，以进一步树立学生的学习信心。例如教师可以运用启发式教学或是提问式教学，以进一步活跃课堂气氛，从而提升整个课堂的教学质量[2]。

（二）注重课前与课后活动的关联性

在小学科学教学过程中，教师要是能够把课前活动和课外活动紧密结合起来，这样学生就能够有充足的时间和机会来主动参与到实验中去。特别是课前准备活动时，教师可以引导学生主动地了解和掌握实物的基本原理，而且在实际的观察和了解过程中，学生就能够给发现实物的一些潜在问题，以引发学生自主思考和研究。

三、小学科学实验教育方式分析

（一）多媒体教学法

在小学科学实验教育中，由于受到各方面条件得限制，有些学校缺乏实验设备，这使得教师不能够直接为学生演示某个科学实验，而且有些科學现象需要很长得时间才能够发现，例如种子发芽得时间就非常久。因此，教师可以使用多媒体教学法，利用视频来为学生呈现种子发芽得变化视频，当学生观看视频之后，学生对于这个科学现象就会有着更深得了解。

（二） 实验教学法

在小学科学实验教学中，一些教师只是一味的讲解教材中的知识点，而没有带领学生亲自参与到实验操作之中。这样一来，学生对知识的理解并不是自己的，而是教师的观点。因此，教师需要采用实验教学法，为学生设计具体的实验活动。比如教师在讲授《种子的发芽》一课时，教师可以让学生主动地去观察周边的一些种子发芽的情况，以便了解种子发芽可能影响的因素，这样学生就能够在准备实验过程中了解到一些科学知识。一般来说，学生根本无法在课堂上掌握很多有效的知识点，教师在课堂教学中也很难面面俱到，基于此，教师需要设置一些科学合理的课后活动，要求学生实时根据种子发芽做好记录，这样才能真正掌握和了解整个实验过程[3]。一般来说，在常规的课堂教学中，学生不可能观察到种子发芽的全过程，这就需要教师针对性地设计一些实验，让学生能够在课后记录和分析种子的发芽过程。而在实验过程中，可以要求学把种子分别放在不同条件下发芽，学生需要分组实时观察种子发芽情况，让学生了解到在同等气温条件下，在有充足的空气和水分的前提上，种子发芽和成长的速度和质量是最佳的，这些知识点都是平时课本上不会详细提及的，学生只有通过主动地实践操作，才能真正理解和掌握这些知识点。另外教师需要进一步延伸出课前活动与课后活动内容，这样学生才能够学到更多的知识点，这样才能真正意义上实现培养学生全面发展的教学目标。具体情况如图所示。

结束语

综上所述，在现阶段的小学科学教学过程中，教师需要让学生掌握一定的动手操作技能，而这大多数是需要在小学科学课程中体现出来。基于此，教师需要根据教材内容，提前准备好素材，鼓励学生主动去参与一些小游戏或是小实验，以进一步培养学生接受科学知识的兴趣，这样才能保证学生的全面发展。

参考文献

[1]包丹.小学科学实验教学中学生动手能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（41）：176.

[2]洪晓露.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].课程教育研究，2019（32）：193.

[3]冉晓勇.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：123-124.