“童玩”背景下开展幼儿劳动教育的实践研究

罗玉珠

摘 要：劳动教育是贯彻教育方针、落实立德树人的重要内容和途径。张家港市实验幼儿园践行叶圣陶“养成良好习惯”教育思想，因地制宜开发和实施沙艺游戏课程，引导幼儿开展富有游戏性、艺术性、创造性的劳动活动，培养幼儿动手探究、追求创新、分工合作、保护环境等良好习惯。

关键词：习惯养成教育;劳动教育;沙艺游戏课程;学前教育

劳动教育是贯彻教育方针、落实立德树人的重要内容和途径。苏霍姆林斯基说过：“生活中的一切幸福和快乐都是劳动创造的，而且只能用劳动来创造。”要在幼儿园教育中实施劳动教育，就必须在培养幼儿的良好习惯上下功夫。开展幼儿劳动教育，培养幼儿劳动习惯，最主要的是要顺应幼儿的天性和本能，引导幼儿进行富有游戏性、艺术性、创造性的劳动活动。张家港市实验幼儿园依托张家港江沙资源丰富的得天独厚地理条件，开发和实施沙艺游戏课程，着力培养幼儿热爱劳动的情感以及动手探究、追求创新、分工合作、保护环境等良好习惯。

一、科学引导，培养幼儿劳动意识

依据幼儿身心发展的规律，他们对劳动的认识带有一定的随意性，虽然能够进行短祈的轻松的劳动，但对于劳动过程的坚持和责仟感却没有形成思想认识。为此，教师要在教学中对幼儿进行科学引导，依托生活情境还原劳动的意义和价值，让幼儿从自我服务开始，实现“自己的事情自己做”。这是一个坚持的过程，也是培养幼儿劳动品质的重要基础。在生活情境中，教师要通过指导幼儿穿衣，收拾床铺和玩具，刷牙、洗脸和吃饭等，培养幼儿的自理、自立能力，让幼儿在简单的劳动中获得自身的价值体验，获得很大程度上的满足感和荣誉感。

二、构建沙艺游戏课程培养幼儿良好的劳动习惯

1.沙艺游戏课程的特征

3一6岁的幼儿活泼好动，喜欢模仿和探索。根据幼儿的这些身心特点，我园的沙艺游戏幼儿劳动教育课程以沙为载体，以游戏为主要方式，引导幼儿通过与沙的积极互动，进行探究性、创造性的劳动学习和实践，帮助幼儿主动建构知识与经验，养成良好的习惯。

沙艺游戏课程有三个特征：第一，游戏性。玩沙本身就是游戏，在自由、自主、快乐的氛围中开展一系列劳动操作，幼儿毫无压力和负担，相反更觉好玩和有趣。第二，艺术性。幼儿借助沙子及辅助材料进行艺术造型和创意建构，进行艺术审美劳动，从中能感受美、欣赏美、创造美。第三，创造性。沙子随物赋形，千变万化。幼儿的每一次劳动都是凭借自己的直觉，展开想象的翅膀，尝试进行自由自在的创造。

2.沙艺游戏课程的建构

（1）课程理念。沙艺游戏课程理念主要包括四个方面：一是自主。沙艺游戏中的幼儿是一个独立、积极、主动的活动者和学习者，沙艺游戏鼓励幼儿做活动的主人、学习的主人。二是探究。沙艺游戏中幼儿主要通过观察、想象、操作、评价来开展劳动，获得知识经验，是一种探究式、做中学的学习。三是创造。沙艺游戏鼓励幼儿创生新的想法、玩法和做法，而非一成不变地进行重复劳动。四是合作。沙艺游戏不仅是个人的劳动，更是幼儿与同伴、教师相互协商、分享、互助的过程，需要借助集体的智慧和力量。

（2）课程目标。沙艺游戏课程重在探索促进幼儿热爱劳动、勤于动手、追求创新、合作共享等良好习惯养成的教育内容和方法;注重引导幼儿感受不同沙艺游戏的乐趣，体验劳动的快乐和创作的愉悦;注重引导幼儿在与材料、环境的互动中，在与老师、伙伴、父母的合作中收获劳动成果，养成良好习惯。

（3）课程内容。一是沙画创作游戏。幼儿以灯箱沙画台为纸，以沙为墨，创造性地进行自主作画。二是沙雕建构游戏。幼儿借助沙子、水及一些辅助材料进行创意建构和塑形。三是沙池探秘游戏。幼儿借助沙子、水、管子等辅助材料进行沙的科一学探究实验。四是沙箱故事游戏。幼儿借助沙子及各种插塑玩具进行故事场景建构，讲述和创编故事。不同的课程内容在不同年龄段培养的习惯有所不同。比如：小班幼儿的沙画创作游戏主要以趣味性沙画为主。幼儿在使用树枝、贝壳等自然材料的过程中激发探究兴趣，养成动手义动脑的劳动习惯。义如：大班沙雕建构游戏主要以合作性建构为主。幼儿通过合作建构养成与同伴计划、分工、协商等良好的社会化的劳动习惯。

（4）课程实施。沙艺游戏课程实施主要包括五个步骤：一是创设情境，激发劳动兴趣。教师主要借助实物、图片、视频等多种形式创设情境，引发幼儿的劳动兴趣，激发幼儿的劳动愿望。二是自主探索，探究劳动内容。幼儿根据已有经验自主操作、探索，通过与材料互动，初步感知劳动内容，形成粗浅的学习经验。三是支持引导，创新劳动方法。幼儿相互分享自主探索的方法，教师针对幼儿需求提供支持，引导幼儿尝试新方法，积累新经验。四是展示交流，体验劳动成果。幼儿展示、欣赏、分享与交流劳动的过程和收获，体验劳动的喜悦，形成热爱劳动的积极情感。五是清洗收拾，整理劳动工具。活动结束后，幼儿与同伴分工合作，自主收拾整理，如分类清洗、归位摆放，养成保护环境、保持个人清洁卫生的良好习惯。

（5）课程评价。沙艺游戏课程的评价主要在幼儿劳动的过程中自然进行，由教师、幼儿、同伴、家长对幼儿参与劳动的主动性、探究性、创造性、合作性及劳动习惯进行描述和评价。

三、家园结合对幼儿实施全面的劳动教育

吃西瓜时，一名幼儿手拿着西瓜一直没吃。笔者问：你不喜欢吃吗？他摇了摇头，好奇地问笔者：老师，我们家的西瓜怎么没有这些黑黑的籽？望着幼儿满脸疑惑的表情，笔者觉得家长在培养幼儿的劳动习惯上的确存在一些问题，他们还没有意识到劳动习惯对幼儿成长的重要性。幼儿的劳动意识弱，依赖心理强，这些都将成为幼儿德、智、体、美全方面发展的主要阻礙因素。

经过一段时间的观察，我们还发现一些幼儿在幼儿园里是教师眼里的小能人，看到教师拿筷子筒，赶紧跑来分筷子;午饭后，主动帮助教师去拿拖把;每天放学前都抢着倒垃圾，等等。明明是这样热爱劳动的幼儿，一回到家里就马上就成了家中的“小祖宗”，玩具玩完了不收拾，吃完了水果乱丢果皮，幼儿的表现让我们深思：为什么会造成这样截然不同的现象呢？对幼儿劳动习惯的养成难道只是幼儿园的培养吗？对幼儿的培养，如果只是幼儿园单方面的教育，无论是幼儿劳动能力的培养，还是良好个性的发展，起到的作用都是短暂且微乎其微的。幼儿要想养成良好的劳动习惯，家庭和幼儿园在其中扮演的教育角色缺一不可。

结束语

幼儿热爱劳动的美好情感和良好的劳动习惯的培养，运用游戏化教学中正在自然而然地得到培养。“只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。我们的目标，就是要更好落实立德树人、劳动育人，不断优化游戏教学方化加强劳动教育，让幼儿养成终身受用的良好习惯。

参考文献

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