初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略分析

吴胜辉

摘 要：随着新课程教育改革工作的不断深入发展，初中数学课堂的教学形式也在发生着与时俱进的变化与革新。传统“填鸭式”的课堂教学方式正在逐步朝着素质教育的方向转变，新课改背景下的数学课堂教学着重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂教学互动，并通过发现问题、提出问题、解决问题的过程提升学生主动参与的意识，促进课堂教学质量的提升。本文立足初中数学教学实践，首先简要分析了当前初中数学课堂教学学生主动提问的现状，并在此基础上就数学教学过程中培养学生主动提问能力的策略进行了分析论述，旨在分享教学经验，促进学生主动提问能力的养成与发展。

关键词：初中数学;主动提问;能力培养;策略分析

引言

新课改教育工作要求教师在课堂教学活动中充分尊重学生的主体性地位，以学生为课堂中心展开教学活动。因此，教师在日常教学工作中要能够积极的转变传统教学方法，注重课堂教学实践中学生主动提问能力的培养，引导学生在学习的过程中能够主动发现问题并提出问题，从而通过这样的方式调动学生参与课堂学习的积极性，优化传统课堂教学，提高教学质量。

一、初中数学教学活动中在培养学生主动提问能力方面的教学现状

为了能够优化传统课堂教学形式，提高初中初学课堂教学质量，有很多数学领域的教育专家针对这一课题进行了调查研究，在当前数学课堂教学过程中普遍存在学生学习积极性不高、课堂学习参与意识不够等情况，这种现象的发生在很大程度上影响了学生主动提问能力的培养，造成这一情况的原因主要有以下几个方面因素的影响：首先就是教师教学观念的因素。在课堂教学中部分教师仍然缺乏对新课改教育精神的贯彻，课堂教学活动仍以教师的讲授为主，学生被动的接受老师讲授的内容，在数学课堂的教学活动中发现问题、提出问题、解决问题都是由教师一人完成的，学生很少参与其中。这种情况严重影响了学生在学习过程中的思维能力发展，阻碍了学生探究性思维的培养。其次，受传统教学观念和升学压力的影响，教师在课堂教学活动中缺乏以学生实际情况为基础的教学目标设计，单方面的以学生学习成绩为标准，忽视了学生在学习过程中的能力培养工作，单一枯燥的课堂教学气氛使得许多学生对数学学习提不起兴趣，久而久之丧失参与学习的积极性，更谈不上主动提问主动学习。最后，就是学生缺乏自信，存在侥幸心理。在学习的过程中遇到自己不会的问题或者难以理解的知识点缺乏提问的信心，害怕在同学教师面前难堪，不敢主动提问。还有部分学生存在侥幸的心理，认为自己不会的知识点其他同学可能也不会，等着别人去提问，或者等着教师一会重点讲解。这种心理的存在都会影响学生在课堂学习过程中积极主动的提问。

二、数学课堂中培养学生主动提问能力的策略分析

1、改变传统教学理念

传统的课堂教学模式是以教师为教育的主导，根据教学内容的设计，由教师提出问题，引发学生思考回答。这种单一的教学形式在一定程度上缺乏对学生主体性的体现，会影响学生在学习过程中的发散性思维和探究能力的培养。因此，为了能够更好的顺应新课改教育要求，提高学生课堂学习活动中主动提问能力的培养工作，要求教师能够首先转变传统的教学理念，树立以学生为课堂教育主体的思想，并结合教学需要，转变教学策略，更好的满足素质教育工作的需要。针对学生在课堂中的提问教师要积极给与鼓励，表扬学生的提问精神，激发学生敢于提问的积极性。与此同时，在课堂教学中实践环节教师要能够根据教材内容与学生进行角色互换教学，鼓励学生上台讲解知识内容，同时引导学生多思考、多提问，并合理借助多媒体教学设置，为学生展示相关的教学内容，鼓励学生小组之间的谈论交流，为拓展学生思维能力发展，培养提问精神奠定基础。

2、构建课堂数学问题情境

在初中数学的教学实践中，学生主动提问的能力并不是一朝一夕就可以养成的，它是需要教师在日常教学过程中通过循序渐进的培养与引导逐步形成的一种自主学习的能力。在学生主动提问能力的培养的过程中同时还要注重对学生学习潜力的发掘和学习积极性的培养工作，而这一切驾驭过程中都是基于学生对数学学习具有浓厚的兴趣，让学生产生主动提问的动力并渴望探究知识的基础之上的。学生主动提问能力的培养离不开教师的引导与课堂环境的激发作用，教师在教学工作要要积极为学生构建数学问题情境，根据教学内容和学生学习的实际情况营造一个良好的课堂氛围，并引导学生深入课堂教学活动，走进特定的问题情境，从而逐步开始探究学习，主动提出问题积极参与学习。构建课堂数学问题情境，优化学生自主提问的前提需要教师根据教学内容，合理设计教学活动，并做好相关的准备工作，借助启发性与暗示性的教学活动，引导学生在参与实践的过程中发现学习的问题，强化学生课堂学习的求知欲望。例如，在学习“统计调查”这一部分的内容时，教师可以借助多媒体教学设施为学生创设一个关于统计调查的课件，以“商场中不同店铺的顾客人数”为主题，通过多媒体播放提前准备好的教学课件，引导学生在观看视频的过程中注意观察该商场在一定时间段内顾客的进出情况，并要去学生自主完成统计调查。通过这样具体的教学情境，学生既可以全身心的投入到统计调查的课堂学习实践中，同时又能在自主完成的过程中产生问题：统计调查的关键是什么？为了更高效率的完成工作，应该采用什么样的方式进行调查？怎样才能保障统计调查数据的准确性与科学性？等等一系列问题。借助这样的情景模式在促进学生对统计调查的深入了解的同时对学生课堂学习主动提问能力的培养也能产生积极的促进作用。

3、正确引导学生提问方法

在当前的数学课堂教学过程中许多学生都缺乏积极主动的提出疑问的能力和正确提问的方法，这种情况的存在导致教师很难准确的根据学生学习过程中存在的问题进行针对性的教学活动，课堂教学重点内容过于死板，缺乏与学生实际情况的结合，不仅增加了教师课堂教学的工作量，同时不利于学生学习水平的提升，影响了课堂教学正常的教学效率与教学质量。针对这一实际情况，教师在课堂教学工作中要由目的性的引导学生正确提问，培养学生想问、敢问、会问的质疑能力，这就需要教师在课下备课环节充分深入教材本质，发掘教学过程中所蕴含的问题，并结合教学实践经验正确引导学生在课堂学习的过程中懂得如何正确把握提问时机、应用哪种方式进行提问等等。因此说教会学生掌握正确的提问方法是保障学生主动提问能力的重要因素。在指导学生如何进行正确提问、科学提问的工作中一方面需要教师进行大量的教育实践总结工作，不断优化自身教学方式方法，为学生树立良好的榜样作用。另一方面可以在教学活动中积极与学生交流提问的方法，并鼓励学生多尝试总结经验，逐步提升主动提问的能力与提问质量。例如，在学习平方根知识内容之前，可以在课前导学环节引导学生提问：“什么是平方根？平方根的表示方法是什么？平方根的计算方法是什么？”借助课前问题的引导，更好的开展当节课程内容的教学活动。

4、注重数学课堂提问的评价

培养学生主动提问的能力需要学生有浓厚的学习兴趣和提问信心做支撑，只有学生在课堂上想问、敢问才能逐步培養起学生良好的主动提问能力。这就需要教师在学生提问后积极的给予肯定的评价和鼓励，为学生更深层次的提问提供支持与帮助，在提问的过程中逐渐树立学习的信心。因此，课堂提问评价对培养学生主动提问能力具有积极的促进作用，在肯定学生问题的同时也要根据实际情况委婉的指出学生提问中的不足指出，便于学生完善问题，优化提问质量。

总结

学生主动提问的能力不是一蹴而就养成的，需要教师在日常教学活动中以教学内容为载体，通过多元化的教学和正确的引导鼓励，逐步带领学生熟练掌握的一种学习技巧与方式。借助学生在课堂学习实践中的积极提问，优化传统课堂教学形式，增加学生课堂学习的主观能动性，从而达到提高课堂教学质量的目的。

参考文献

[1]张波.在初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效策略[J].知音励志，2016（16）.

[2]刘章瑜.初中数学教学中培养学生主动提问能力的策略[J].经贸实践，2015（14）.

（作者单位：福建省泉州实验中学）