信息技术在小学低年级语文识字教学中的运用之我见

张德俭

摘 要：传统教学模式已经不适应现在的教学体系，信息技术的应用对教学质量有很大提升。在信息化快速发展的当今社会，现代信息技术的便利为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了取之不尽用之不竭的资源。本文主要根据笔者多年教学经验总结出有关提高小学低年级识字教学的几点措施，希望对低年级识字教学水平的提高有一定帮助。

关键词：信息技术;小学低年级;语文识字;运用

引言

对于小学生而言，识字写字是学习语文的基础，是阅读和写作的基础。教育体制在不断改革，学生的学习目标也在不断变更，教师要对小学生的汉字教学进行改革，要让学生学会认识一个字，学会如何将一个字写的好看。现在是信息化的时代，教师可以利用信息技术，更好的对小学语文识字寫字教学进行改革。利用信息技术有效提高教学效率，让学生更好的学习语文。

1互联网信息技术的应用价值和特点

（1）应用价值

在教育教学领域融合应用这种先进技术，一方面可以丰富教学形式和内容，另一方面能够将互联网信息技术的信息包容性和多元化的优势充分地应用在课堂教学中，帮助教师打破课堂教学形式的束缚，获取更多更有价值和意义的教学资源和内容，帮助教师有针对性地优化课堂教学，提高教学质量。

（2）特点

互联网信息技术的主要特点包括三个方面的内容：第一，信息传播的高效性;第二，信息内容的多元性;第三，信息价值的先进性。其中，高效性主要是指网络平台上的信息，由于网络技术和资源的支持，能够实现实时快速的传播;内容的多元性主要是指网络平台上提供给人们的资源和内容是非常丰富的;先进性则是指信息内容本身的前沿性和新颖性。

2低年级识字教学现存问题

现阶段低年级小学生在识字教学中存在许多需要改进的地方。小学语文教材中包含大量的汉字，要想让学生灵活使用教材就需要增加他们的识字量，但是现实的识字教学中，教师普遍存在对汉字学知识掌握不清的问题。首先，教学中教师们重点关注的问题是引导学生做到读音正确、笔顺规范、偏旁部首笔画正确。再者，加加减减也是识字教学中常应用的方法，这样的教学模式往往局限在语文教材中，缺少了和实际生活之间的联系性，由此造成学生学习的汉字与生活体验不能相结合，造成低年级学生识字认字能力水平低下的问题，汉字误用、读错、认错是常有的现象。针对以上笔者描述的问题就需要采取有效措施加以解决，以便提升低年级学生识字能力，促进整体语文素养的提高。

3小学语文低年级识字教学中信息技术的运用

3.1运用媒体，激发学生学习兴趣

3.1.1直观演示

很多低年级的小学生好奇心非常强，如果我们在教学的过程中，以直观演示这种方法，让学生观看一些画面就能调动学生的学习兴趣集中学生的注意力，让学生有意识的积极主动的学习，这样很多枯燥无味的知识点也能变得更直观，更形象方便，学生记忆。（1）首先要展现演变的过程，低年级学生在记忆字形的时候很难和表象统一在一起。如果我们利用一些网络软件，以动画的形式把实物图转化为象形字，再转化为现代汉字。这个过程就能培养学生的识字规律，让学生养成良好的学习习惯。（2）演示生字笔顺。小学生在识字的过程中要了解笔顺以及字的结构，也直接影响到了书写的速度，以及笔画是否正确。所以在学生学习的过程中，以笔顺演示这种方法，能够让学生了解笔画的走势和布局，进而更全面地掌握这个书写方式。

3.1.2游戏法

很多教育工作者在教学的过程中会让学生机械化的识字，这种方式学生很容易觉得枯燥乏味，进而产生厌学的心理。我们以一年级的学生为例子，他们很喜欢玩游戏，好奇心也很强，如果我们在教学的过程中，把识字和游戏结合在一起，就能调动学生的学习兴趣。下面我们就来举几个例子，首先就是小猫钓鱼。画面上有一些猫和一些小鱼，每条鱼的身上都有一个学生不认识的生字，学生读对之后，小鱼就能被钓上来，如果没有读对小鱼就会溜走。其次就是打气球，每个气球上都有一个对学生来说，十分陌生的生字，如果学生读对了，那么气球就会爆炸，如果没有读对气球就会飘走。每一个字都是十分，看哪一个学生最先答对100分，游戏就结束了。这些游戏都可以通过电脑来操作，成绩较好的学生，可以获得教育工作者的奖励。

3.2依托网络平台，采集反馈信息

教师要充分利用网络平台的信息流通优势及时掌握学生的学习情况。在网络平台上，学生能够完成学校学习与家庭学习两种学习类型的切换。例如，教师制作《小鸟念书》视频，指导家长如何和孩子一起阅读，家长将教师展示的阅读方法加以实践。例如孩子读错，家长示范;孩子提问题，家长帮助分析知识背景。这样能够引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。课堂上，教师根据学生的学习反馈，再播放视频，师生同唱同演，增强学习儿歌的趣味性。出示孩子们在家和父母一起读这首儿歌的小视频和照片，师生共同欣赏。孩子们通过看儿歌视频动起来，更加提高了孩子参与学习的兴趣。将孩子和家长在家一起读的视频在课堂上进行播放，可引发孩子们回忆起在家和父母一起读的场景，其中有家长对读的方法的指导、纠正字的读音、语音语调的引领等，甚至是共读时有趣的事情，都能增强学生和家长一起读时乐趣的体验。教师在学生已有的识字阅读基础上进一步教读，加深学生的记忆。同时，针对学生学习反馈的问题，逐步引导学生正确读生字词，提高学生的识字能力，帮助学生培养正确的学习习惯。

3.3多种形式练习，巩固识字教学

很多小学生年纪比较小，记住一个生词之后，可能要多次练习，才能不会忘记，在脑海中扎根。如果我们利用信息技术帮助学生更好的练习，营造一个良好的语言环境，就能让学生的记忆更加深刻。而且汉字中有很多的相近字，小学生如果无法分辨，不管其中的字义，很有可能使用错误。如“渴、喝”两字，极易混淆。我在教学中是这样设计的，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。这个时候随图出示了渴这个字，学生就能很快的明白，这个是缺水的意思。之后再结合一定的语言环境，让学生认识到喝和渴的不同之处，让学生快速的把握其中的规律。

结语

信息化时代适应低年级阶段学生的心理特点，革新教学模式，赋予了识字阅读教学新的时代特色。通过重要辅助工具多媒体，教师创设情境、设计动画、及时反馈和探寻规律，提高了学生的识字阅读乐趣和效率。

参考文献

[1]陈雅涵.从识字教育到初级阅读——增强小学中低段语文教学有效性的策略[J].华夏教师，2018（2）：35.

[2]魏芳.运用多媒体，优化识字教学[J].发明与创新（教育信息化），2017（8）：30-33.