浅谈高中学困生的生物学核心素养培育之路

陈玥

摘 要：在学习的道路上有些学生可以如鱼得水，有些学生却是步履维艰，学习找不到方法。这让一些学生即使具有学习的潜力也成为了学习上的后进生。尤其是在高中阶段，学生们本身学习压力已经较大，如果此时依然找不到属于自己的学习方法，他们今后的学习状况都将是堪忧的。本文主要从生物学科入手，对于在高中阶段如何注重对于学生核心素养的培养展开论述，希望可以帮助学生们突破学习瓶颈，找到高效学习的方法。

关键词：高中;学困生;生物学;核心素养

每一个学科在教学过程中都会加强对于核心素养的培养，然而对于核心素养在传统教学过程中，老师可能并没有注重对这一方面的教学，更多的是让学生们通过对知识点的死记硬背达到较好的学习效果。然而这种好的学习效果也只不过是昙花一现，是在老师强压之下对于基础知识点的掌握，一旦出现对于知识点的延伸和变形，学生们还是难以应对的。所以，新时期应该提倡对于学生们核心素养的培养，也就是在学习的过程之中要让学生们不仅有知识点的提升，也要有学习方法思想意识的提升，让学生们可以找到学习的规律，提高学习的效率。

一、生物学核心素养

生物学科的核心素养简单来说可以包括以下四个方面，即生命观念，理性思维，科学探究，社会责任，接下来将从这四个方面逐一论述，生物学的核心素养究竟具有哪些含义？

1.生命观念。在生物学科学习过程之中，主要学习的是生物，生物自然而然也就具有生命，所以在学习过程之中应该教会学生们具有生命意识，知道何为生命，知道尊重生命，知道在生活之中应该对生命保持怎样一种态度。只有具备了生命的意识，在生物学科的学习过程之中，才会体会到生物学的无穷奥秘，体会到生物学的魅力，才能对生物学抱有更高的热情展开学习。

2.理性思维。生物这一学科也是需要逻辑思维、理性思维的。因为在学习的过程之中，虽然对于基础的知识点可以通过单纯的记忆达到相应的学习效果，但是更需要学生们去理性对待生物学，理性的去分析观察到的生命现象，以及对于现象背后的原理去进行分析。而且在学习的过程之中，更多的是将生活中的生物现象进行抽象，这个过程更需要学生们用理性的思维去探索，去分析，去整理。学生们需要尊重生物，要保持严谨，要乐于求知，要运用科学的方法去解决生物学中所涉及到的问题。

3.科学探究。生物学作为一门探究性学科，在了解生命认识生命的过程中自然避免不了探究，而且科学探究的过程之中就需要学生们掌握一定的科学探究的理论技能。生物学习过程之中也会进行一些实验，然而实验教学对于学生们来说却是可望不可即的一个领域。在如今的课堂实验教学可能较容易实现，但是老师受到传统教育的影响，放松对于学生们实验操作能力的培养。而且这时候学生们科学探究的欲望就会被大大减弱。所以在教学过程之中，应该培养学生们在现实生活中发现生物学问题的能力，让学生们能够根据一些问题现象展开观察，设计实验方案，然后对于结果进行分析总结和讨论。

4.社会责任。作为生物学核心素养的一个重要环节，在教学过程中却是更是容易被老师所忽略的一个重点。很多老师认为课堂学习与社会责任无关，其实并不是这样，在社会生活与生物学科也是有紧密联系的。比如在社会生活中我们可能会以生物学的相关知识为基础，对于一些社会现象社会责任展开探讨，而这个时候这就关系到生物学的核心素养，在讨论环境污染问题时，这些知识与生物学就是有一定的关系的，而这时候学生们就需要根据自己的判断进行理性分析。

二、学困生特征分析

在高中阶段，学生们面临众多学科一起施加的压力自然而然学生们就会出现两极分化，有很多学生在学习过程之中掌握了方法，学习既轻松又高效，还有一些学生也就是我们本文所要重点探讨的后进生，在学习过程之中找不到套路，摸不到方法。即使耗费了很多的时间，仍然难以获得理想的学习效果。所以，在今后学习的过程之中，老师就应该对学困生进行重点分析，寻找他的学习过程中的偏差，帮助他们找到学习的方法，然后提高他们学习的效率。核心素养是对学生们最基本的要求，所以从核心素养入手对学困生予以帮助是最为有效的路径。学困生普遍学习兴趣较弱，让他们学习就是给他们的一种压力，学习长时间不见效果更是对他们学习的自信心极大地打击。他们不敢努力，因为他们怕自己努力之后依然收获不到成果，反而让别人怀疑他们的能力。所以他们就干脆在后进生的队伍里心甘情愿的去做一个不努力的后进生。但其实很多后进生他们自身还是有学习的能力的，有一些学生只是自己没有将精力投入在学习之上，一些学生也只是没有找到学习的方法和规律，一旦掌握正确的学习方法，他们的学习将会有质的提升。

三、学困生生物核心素养培养策略

1.用理论培养学生生命观念意识

生物学习过程之中，高中阶段学习的内容虽然与初中阶段相比有一定的程度加深，但是也是比较基础的。在学习过程之中知识点也会有难以程度之分，老师在教学过程中中也应该针对学科特征学生特征，将知识点分别类设置为不同的层次，让学生们可以根据他们自己的水平展开学习。例如，在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，我要求学困生以掌握最基础的知识为目标。在学习过程之中也要培养学生们对于生命观念的意识，让学生们重视生物这一学科，感受生物的魅力。

2.用活动培养学生理性思维能力

在學习的过程之中学生们的理性思维能力更需要在活动之中培养。所以，在学习《生态系统的结构》这一部分内容时，我给学生们设置了一些问题，让学生们自主探究。为了符合学困生的学习特点，老师在设置这一类活动时，应该也是按照层层递进的方式给学困生分配一些较为简单的理性思维练习题，然后在学生们学习获得较好的成绩时给予表扬，让他们在学习过程之中可以锻炼理性思维能力，树立学习自信心。

3.用实践提高学生科学探究能力

在生物学习的过程之中会经常涉及到一些实验，在传统教学过程之中很少能够拥有实验机会，即使能够让学生们参与实验，也会选择一些学生实验其他同学进行观摩。而在这个过程之中，老师可能更加愿意选取那些实验成功率较高的学生，也就是课堂上的优质生。学困生作为一个学习的旁观者，遥遥观看那些优质生的实验，有些甚至连观众都不愿意当，沉浸在自己的世界里。所以，老师也应该充分让学困生融入到这个探究的队伍里，让他们自己进行实验探究，体会到实验设计的乐趣，让学生们在实验设计的过程之中发现问题，解决问题。

4.用工具加深学生社会责任意识

在学习过程之中，老师可以通过使用一些教学工具让学困生的学习可以更加的轻松。例如，在学习《基因工程及其应用》时，涉及到的社会责任问题就比较多。老师可以通过多媒体校学生们展示一些案例让学困生可以参与到讨论之中，鼓励他们说出自己的意见，充分地用自己所学的知识解决这些问题。学生在表达自己意见的时候，老师应该给予他们支持和鼓励，让他们敢说愿意说。

总之，高中阶段学生们学习压力较大，学困生在这一阶段学习时面临的压力更是非常大的。他们不愿意长时间背负学困生这样一个名称，但是又不知道该如何去寻找正确的学习道路。老师就应该给他们正确的指导和帮助，让他们找到自己学习过程中的突破点，培养学生们的学科素养，帮助学生们高效学习。

参考文献：

[1]毕建蕾.微课制作的点滴心得[J].高校教学研究（电子版），2019，9（02）：10-11.

[2]谢倩.浅谈微课制作的心得体会[J].才智，2016（18）：194.