例谈任务驱动式教学在高中生物教学中的应用

黄丽华

摘 要：任务驱动式教学法不仅考验学生自主学习的能力，还锻炼了学生交流沟通的能力，所以，教师需要扩展驱动式教学法的应用范围，让学生完成教学任务的同时掌握学习方法和学习技巧，为学生长期学习奠定坚实的基础

关键词：任务驱动式教学法 高中教育 生物教学 应用

任务驱动式教学法让学生成了生物课堂的主体，改变了教师单方面授课的教学传统，要求学生自主制定教学任务，合作探究完成教学任务，共同分享教学成果，实现共同进步的教学目标。基于此，生物教师应积极应用任务驱动式教学法，激发学生的学习热情，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生受益终生。

一、任务驱动式教学法的优势

任务驱动式教学法主要是要求学生完成设置的教学任务，不仅有助于改善传统的教学理念，推进教学改革的进程，还有助于开发学生的大脑思维，让学生敢于表达自己的想法。并且，任务驱动式教学法要求学生围绕教学任务展开，既给予了学生自主学习的空间，让学生发掘适合自身的学习方法，进而完成学生良好习惯的养成计划，又保障了教学任务的顺利进行，减轻了教师的教学压力，提高了生物课堂的教学效果。

二、在高中生物教学中应用任务驱动式教学法的重要性和必要性

1.改善了师生、生生之间的关系，锻炼了学生的交流能力

任务驱动式教学法注重师生、生生之间的交流，生物教师需要合理的分配小组成员，并选定组长，借助小组合作探讨的形式，让学生共同完成教学任务。并且，高中生物课程中包含了丰富的实验教学内容，而实验要求学生具备协同合作的能力，所以，生物教师需要积极合理的运用任务驱动式教学法，增加师生和生生之间的交流，提高学生的表达能力，并帮助学生融入班集体，培养学生正确的人生观、世界观与价值观。

2.完善了陈旧的教学方式，有效的构建了知识结构图

任务驱动式教学法有效的划分了生物教材内容，帮助学生合理的分解了生物教材知识，有效的构建了生物知识结构图。[1]并且，生物教师需要熟知生物教学内容，制定与学习内容息息相关的任务，让学生逐步完成教学任务，既有利于锻炼学生的学习能力，让学生及时改正学习中存在的不足，又有利于提高学生解决实际问题的能力，为学生的后续学习奠定坚实的基础。

三、实施任务驱动式教学法的具体策略

1.创设合理的教学情境，制定课前导入任务

合理的设置教学情境不仅有助于激发学生的学习热情，让学生积极参与教学活动，还有助于降低生物知识的难度，深化学生对生物知识的理解和记忆。[2]如教学《孟德尔的豌豆杂交实验》这一节时，生物教师需要运用多媒体技术让学生观看豌豆杂交实验的过程，并引出教学问题“显性性状和隐性性状的遗传规律是什么？分离定律的内容是什么？”通过一系列的课前导入问题，让学生自主翻阅教材内容，再合作探讨共同解决教学问题，既有利于调动学生的学习积极性，又有利于提高生物课堂教学效率，进而促进高中生物教育事业的发展。

2.分组合作探究，完成基础课堂教学任务

制定课前导入任务后，学生初步了解了生物课堂的教学内容，下一步要求学生运用自身的知識和技能分析导入问题，并借助小组共同的力量解决问题。[3]在此过程中，教师需要循循善诱、积极引导学生发现问题的关键之处，让学生具有针对性的分析问题，豌豆中有高茎和矮茎，而一种生物的同一种性状的不同表现形式被称为相对性状，由此可知，豌豆共有几对相对性状？学生需要将豌豆两两对比，发现变量，主要包含：种子的性状——圆粒和皱粒，子叶的颜色——黄色和绿色，种皮的颜色——灰色和白色，豆荚的性状——饱满和不饱满，花的位置——腋生和顶生，豆荚的颜色（未成熟）——绿色和黄色，茎的高度——高茎和矮茎，学生自主选择一项课题进行思考和研究，再通过小组合作的方式观察生物演示实验，完成基础课堂教学任务。制定教学任务不仅有助于锻炼学生的学习能力和合作能力，培养学生的探究意识，还有助于提升学生的综合素养，拓宽学生未来的发展道路。

3.交换研究成果，实现共同进步的教学目标

任务完成后，小组成员需要选定代表，向大家讲解本小组的研究成果，让学生了解更丰富的生物知识，实现共同进步的教学目标。[4]例如，第一小组通过实验发现豌豆种子的形状——圆粒和皱粒是一对相对性状，并且比率大约为圆粒（显性性状）：皱粒（隐性性状）=3 ： 1，由此验证了孟德尔的猜测：一，生物的性状是由遗传因子决定的;二，体细胞中遗传因子是成对存在的;三，生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离;四，受精时，雌雄配子的结合是随机的。孟德尔按照自己的猜测设计了豌豆杂交实验，而学生实践操作了杂交实验，直观地感受了孟德尔杂交实验的精髓，深化了学生对分离定律相关知识的掌握和运用。

综上所述，任务驱动式教学法既是一种新颖的教学方法，又具有较强的教育意义，其不仅有助于帮助学生巩固生物知识，让学生制作生物知识框架图，加深了学生对生物知识的记忆，还有助于加强学生对生物学习的重视，调动学生的学习热情，提高生物课堂教学效率。因此，生物教师需要积极应用任务驱动式教学法，营造充满生机活力的高中生物课堂，为学生长久的生物学习奠定基础。

参考文献

[1]刘国庆.任务驱动式教学在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（19）：241.

[2]陈立新.任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2016（11）：35.

[3]徐丽.基于学案导学的任务驱动式教学模式在高中化学单元复习课中的应用[D].华中师范大学，2015.

[4]管雍丽.“任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用探讨[J].科技资讯，2013（16）：171.