课堂提问在化学教学中的作用

杨文翠

摘 要：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。化学是初三才接触到的学科，对学生来说既有挑战性又有一定的难度。

一、课堂提问要有目的性

问题设计要有目标，而且目标要明确，提问要从整体出发考虑教学的整体效应，每个问题的设计都要为一节课的课堂质量服务。例如《氧气》这课题教学中，我设计了这样的问题：“我们每时每刻都在呼吸，我们呼吸了空气中的什么气体？氧气为什么能供给我们呼吸？具有哪些性质才能供给我们呼吸？”。这样的问题设计能使学生很明确本节课的学习目标，要学习什么，掌握什么，学生的目的明确，兴趣就会提高了。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，可以激发学生的学习动机，还可作为评价教学效果的标准。 学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结。那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了思考问题的能力。因此，切记不要什么问题都要问，要为避免低级的、重复的、漫无际的、模模糊糊的问题。提问绝对不能多而且琐，串讲串问，以问代罚，为难学生。

二、课堂提问要有重点、难点

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设置问题提问。比如在学习《质量守恒定律》时，理解反应前后总质量不变时，我提出了这样的问题“3克碳与8克氧气完全反应生成二氧化碳质量为11克，为什么要说是完全反应？不完全反应时二氧化碳的质量是不是11克？”。这 样 提 就 把 理 解 质量守恒定律概念中“参加化学反应”关键字眼上，更能深刻理解质量守恒定律定义中质量总和是指参加反应的各物质的质量，不参加反应的质量不能计算在内。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，在思维的转折处提问学生，有利于促进知识的迁移，有利于建构和巩固所学的新知。

三、课堂提问要有层次

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提出的层次性问题，原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键。分析教材的内在联系、逻辑顺序和学生已有知识、能力、按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识由浅入深提高。例 如 在学习《如 何 正确书写化学方程式》时，我设计了这样的问题“氢元素和氧元素的元素符号如何表示？由氢元素和氧元素组成的水的化学式如何表示？电解水的化学反应方程式又如何表示？书写化学方程式有哪些方法和步骤？今天我们来解决化学方程式有关书写的问题”，很自然的导入新课。这样设计问题给学生熟悉的知识，容易激发学生兴趣。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力，设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考，讨论，培养学生的分析能力。

四、提出的问题要切合实际，量力而行

问题过易或过难，会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂中适度地提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就能把球投入篮中，从而增强学生的学习信心。面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与成功的喜悦。有很多教师喜欢对基础知识的提问时，面对的是后进生，而对知识难度较高的提问应对优等生。我认为这一点并不可取，对于后进生，将一些创造性、开放性的问题留给他们，即使回答不上来，也不会刺伤他们的自尊心。例如在学完化学式一课题时，我给一些后进生设计这个问题“从化学式C6H12O6能获得哪些信息？”这样一来后进生能回答一到两点或更多，或者是沾边的回答，学生会感到惊讶，连自己也不相信回答对了，这样反而可以增添他们的自信心，激发学习化学的激情。后进生之所以差很大程度上就是基础知识差，问他们基础知识，他们很有可能答不上来，这样他们会认为：我连这么简单的问题都不会，我的化学没戏了，即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，教师都看不起我，反而刺傷了他们的自信心。我认为：基础知识类的问题，给优等生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样优等生意识到自己的不足，后进生通过旁听也可以学到知识。比如在学完“金刚石和石墨”这些内容后我对某个优生提了这样的问题“请说说石墨的性质以及对应的用途？”，后来这学生却这样回答了。“石墨能导电可做干电池、铅笔芯”，对于一个学习成绩很好的学生这样回答，很显然学生对基础知识不牢固，回答不明确，不严密，通过这样的提问优生意识到自己的不足，促进学生对学习基础知识不牢固及不全面而敲响了警钟，在今后的学习中学生会对基础知识的关注度更高，更能刺激学生对学习的兴趣，为学好化学时刻在提醒自己哪些是要特别注意的，找到自己化学成绩不高的主要原因。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。