小学语文情境化课堂识字教学方法分析

王桂文

【摘 要】随着义务教育改革的不断深化，对小学语文教学提出了新的要求。在小学语文教学中，识字教学是一项重点教学内容，如何切实提高识字教学的最终整体效果，成为业内广泛关注的焦点问题之一。基于此，本文首先介绍了小学语文情境化课堂识字教学方法的相关内容，并结合相关实践经验，分别从故事导入，激发识字兴趣等多个角度与方面，就小学语文情境化课堂识字教学方法的具体应用展开了研究，望有助于相关工作的实践。

【关鍵词】小学语文;情境化;课堂识字;教学方法

小学语文是义务教育阶段课程体系的重要组成部分，在培养学生语文素养方面发挥着关键作用。作为语文阅读及书面表达的重要前提，识字教学在小学语文教学中的基础性意义不言而喻。通过情境化课堂教学方法的应用，有助于将教学过程趣味化、形象化、直观化，促进整体教学效果的提升。本文就此展开了研究。

1小学语文情境化课堂识字教学方法概述

小学语文情境化课堂教学方法立足于情境化教学理论，以语文课程教学内容和特点为基础，充分激发学生学习兴趣，提高对生字的认知能力，通过特定的事件或教学设计案例，将生字直观、形象地展现给学生，提高学生对生字的感官认识，加深对生字的理解程度，达到识字教学的预期目的。通过情境化识字教学方法，可提高课堂教学的活跃度与灵活性，使传统枯燥乏味的识字教学变得生动活泼，符合小学生性格习惯及特点，对于提高识字教学效果具有深远的现实意义[1]。

2小学语文情境化课堂识字教学方法

2.1故事导入，激发识字兴趣

故事导入即教师根据所要讲授生字的特点，创设与小学生天性相吻合、可充分激发学生识字兴趣的小故事，通过故事情节的诱惑力来吸引学生注意力，并在享受故事情节与内容的同时准确掌握生字的读音、字形、字意等。在故事导入中，要注重故事情节的创设，使故事情节的产生与发展符合课堂教学实际需求，与教学内容相匹配。在采用故事导入时，教师要牢牢把握识字教学要求与教学目标，了解学生性格特点及兴趣爱好，确保创设出的故事情境具有足够的吸引力。

2.2低年级学生识字的情境启发

对于低年级学生而言，接触更多的是陌生的笔画和独体字，对于字形的概念相对模糊，无法在生字与生字之间形成有效对比，因此在教学过程中要引导学生积极开动脑筋，以自己的日常生活为出发点，寻找与识字密切相关联的生活要素，进而展开联想，分析字形特征，提高对字形特征的认识程度。比如，独体字“日”和“目”容易混淆，教师可通过鼓励学生联想自己生活实际，进行深入比对，根据个人实际感悟掌握二者之间的区别与联系。这样，对低年级学生识字进行充分的情境启发，密切联系个人生活实际，既可以有效化解对传统保守记忆方法的心理障碍，促进学生精准掌握雷同字之间的区别，提高识字教学效果，还可培养学生观察能力、发散思维能力[2]。

2.3结合教学内容，采用多种方式创设课堂情境

在以往的小学语文教学过程中，识字教学往往是采取领读、跟读、复读等教学方法，然后将生字的读和写作为课后作业留给学生。该种机械化、模式化的教学模式无法达到理想效果，学生难以直观地了解不同生字的含义，甚至会对枯燥的读和写产生厌倦与抵触情绪，久而久之挫伤学习积极性与自信心。

对此，在情境化识字教学中，要根据具体教学内容，采取多样化的方式创设课堂情境，充分发挥不同情境方式的优势特点，构建立体化、层次化、生动化的识字教学过程，这也是情境化识字教学方法取得理想效果的关键所在。要充分利用现代化信息技术教学方法，提高多媒体技术在识字教学中的应用效果，通过多媒体展示图片、视频、音频等，辅助课堂教学情境创设，吸引学生参与到识字教学中来，提高对生字的记忆能力。所有情境化教学方式的应用，均要以学生兴趣需求为出发点，紧贴学生求知欲，避免脱离学生学习实际，适得其反。

2.4设计游戏，创建互动的游戏情境

小学生天性活泼好动，部分情况下倾向于表现自己、展现自我。通过设计趣味性识字教学游戏，创建学生与学生之间、学生与教师之间的游戏互动，可为学生展现自我性格搭建良好的平台。同时，利用识字教学游戏的设计，提高识字教学过程的互动性、趣味性，可有效吸引学生注意力，在参与游戏、享受游戏过程的同时掌握生字知识，促进教学效率的提升和教学效果的优化。比如，在“王”或“大”字教学过程中，教师可创设“加减加减”的游戏情境，将班级学生分为若干小组，通过笔画的加减形成一个新的字，看哪个学习小组发现的字更多。这样，既有利于通过小组合作复习已学过的生字，提高沟通交流能力，又培养了学生的创造力与想象力，保持对识字学习的浓厚兴趣[3]。

3结语

综上所述，情境化教学方法在小学语文识字教学中具有显著优势，可有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，优化最终教学效果。因此，从教人员应该从小学语文识字教学的客观实际需求出发，充分遵循识字教学的基本规律，从故事导入、情境启发、游戏设计等多方面着手，综合施策，使情境化识字教学方法的价值趋于最大化，为保障小学语文整体教学质量的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]董亚兰，吴明珍，李盈盈，等.多媒体教学手段在小学识字教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（08）：156-157.

[2]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2018（10）：469-470.

[3]郑洁，王国强，李梅，等.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：244-246