利用多媒体技术构建高效课堂教学

罗兵

摘要：当前中国，随着经济的不断发展，技术的不断进步，各领域改革的不断推进，学校教育改革也是如火如荼。现代高中课堂也正在发生深刻的变革，越来越多的教学手段进入课堂，其中多媒体教学作为一种新型教学手段已经在高中课堂教学中占据着相当重要的位置。面对当前的课堂改革和多媒体教学在课堂中的应用，数学课堂教学如何正确利用多媒体的辅助作用，需要我们积极思考。

关键词：高中数学;多媒体技术;高效课堂;

多媒体技术渗透我们教学过程的各个环节， 不但教学目标， 教学内容而且教学方式都因此有了改变。作为一名数学教师， 应该对数学课堂教学有一个全新的认识， 多媒体设备促进了数学教学方式的多元化与具体化， 并且能够帮助教师展示数学知识的发现过程， 探究数学知识所蕴含的数学思想与解题方式， 把数学思维过程展现出来， 让学生详细地了解并掌握数学思维， 促进学生进行多层次， 多方面的知识探索， 培养学生的创新能力。

一、传统的高中数学教学模式的不足

传统的高中数学教学模式是在众多专家学者和一线教师长期结合过去实际情况积累总结而成的教学模式，其对于我国高中数学教育事业做出了巨大贡献。但不可否认的是，随着当前经济社会的迅速发展，过去“粉笔+黑板”的授课方式暴露出了越来越多的不足。

（一）教学模式单一，课堂缺乏吸引力

传统的教学模式采用的是一截粉笔一本书一节课的授课模式，无论是授课方法和授课设备上讲都比较单一僵化，不能充分调动学生的学习积极性。就授课方法而言，传统模式下，高中数学老师采用的大多是一言堂式教学和题海式练习配合使用。一言堂式教学虽然能够按时完成既定的教学任务，但学生不能够在课堂上自由表述个人意见，深层次上的教学成果并不理想。题海式大规模习题练习让学生没有自由思考、扩散思维的时间，全部时间都用在了做题上。

（二）教学内容僵化，学生不能自主拓展知识

传统的教学模式下教师授课完全是以教材为中心，所有的教学内容都是围绕教材知识点和考点来讲的，不能在课本的基础上充分发挥学生的自主能动性和创造性，为学生拓展知识面和学科视野。学生的学习进度完全被老师所掌控，基础较好的学生不能开展提前性自主学习，而基础较差的学生由于学习难度较大，往往容易被落在后边。这就导致了教学整体效果的不理想。

二、多媒体技术构建高效课堂的方法

（一）利用多媒体开展课前预习

课前预习对于学习来说至关重要，良好的预习将使上课时的效果事半功倍。利用多媒体开展课前预习能够较好地提高预习效果。在上课之前，教师利用多媒体设备为学生提供一段短小的课程内容介绍视频，视频不需要太长，只需要把上课要学习的知识脉络简单叙述，这种课前预习小视频能够很好地在课前为学生做个简单梳理和提示，一方面能够帮助学生找到学习重点另一方面能够将课间休息时的散乱状态调整为高度集中的上课状态，对于课程学习具有重要引导作用。

（二）利用多媒体讲解例题

教师在以往的教学过程中，讲解例题时，教师一般都要将很多繁琐的过程书写在黑板上，这样既耽误教学时间又不美观。教师在教学中，可以利用多媒体讲解例题，教师可以将公式以及概念都通过多媒体展示出来，甚至还可以将相关公式的推导过程和证明过程和涉及到相关公式的例题也一并展示出来，让学生先自己思考，根据公式思考解题的过程，在这个教学环节中，教师可以很好的培养学生的自主学习能力和逻辑推理能力。当学生不会做例题时，教师可以进行引导，让学生独立完成，最后教师可以利用多媒体将解题思路以及解题步骤都展现在学生的面前，让学生一目了然。如：教师在讲解圆的标准方程中的例题，已知圆的圆心坐标为A（a，b），半径为r（其中a、b、r都是常数，r>0），如何确定圆的方程？教师可以在旁边问学生，针对这个问题而言，是否已经建立了坐标系？学生回答“是”教师还可以继续发问，设M（x，y）是圆上的任意一点，根据圆的定义如何建立x，y满足的关系式？学生会写出点M坐标适合的条件，通过这样的引导，使学生完成例题，最后教师通过多媒体将解题思路与答案展示出来，学生可以与自己的答案進行对照，并对不明白的问题进行提问，这样的方式既讲解了知识，又帮助学生掌握了学生需要掌握的知识点。

（三）利用多媒体技术， 培养学生的空间思维、数学逻辑能力

高中数学课程与初中数学课程相比， 对学生的理解能力和抽象思维能力都提出了更高的要求。许多学生在步入高中阶段的学习后， 对数学课程的学习存在畏惧的心理， 导致数学学科学习达成情况不够理想， 如何有效激发学生的学习兴趣和培养学生的数学思维， 是广大高中数学教师需解决的首要教学问题.在传统教学课堂中， 教师讲解数学知识点时， 通常采用灌输的方式对学生进行教育， 学生在台下机械地记录、被动地吸收， 致使学生学习兴趣的下降， 由于缺乏自主思考， 数学思维的培养更是无从谈起。为此， 教师可以通过多媒体技术的使用， 提高数学教学课堂的画面性和直观性， 在知识点展现结束后， 通过问题情境的构建促使学生自发思考， 提高对知识点的理解能力。例如， 在几何知识教学过程中， 多数学生在面对几何时都存在畏惧的学习心理， 立体几何知识点在学生对知识点熟记的基础上， 还需学生运用视觉思维、空间思维、推导能力等。基于此， 在课堂教学过程中， 教师可利用信息技术对几何图形进行直观、多维度的呈现， 让学生对“动起来”的立体几何图形观察和思考， 促使学生在思考中理解、掌握相应知识点。

结语：

总之，多媒体技术在高中数学教学中的应用，是一件一举多得的事情，不仅可以改变高中数学枯燥的教学环境，而且能充分调动学生的学习积极性，让学生在学习的同时还能了解到更为广泛的信息与其他知识，并且可以激励学生对于疑难问题进行自主探索，提高了他们动手动脑的能力，并且也提高了教学质量。

参考文献：

[1]柏银花，程光宇.在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育探析[J].科学大众（科学教育），2019（03）：33.

[2]宋振江.高中数学课堂教学师生互动的问题与对策思考[J].才智，2019（08）：151.