基于微信平台的PBL及CBL教学法在妇科肿瘤教学中 的应用价值探讨

蔡志福

【摘要】目的：研究妇科肿瘤教学中基于微信平台的PBL及CBL教学法的应用价值。方法：选取2015级临床医学专业学生60名，随机分为对照组和试验组各30名，对照组采用传统教学方式，试验组采用微信联合PBL及CBL教学法的方式，比较两组考核成绩，并比较学生对教学活动的满意度。结果：试验组理论考核和实践操作考核成绩均优于对照组，数据对比P<0.05。试验组的教学活动满意度高于对照组，数据对比P<0.05。结论：妇科肿瘤教学中基于微信平台的PBL及CBL教学法的应用效果較好，能有效提升学生成绩和教学满意度，具有较高价值。

【关键词】妇科肿瘤教学;微信;PBL及CBL教学法;应用价值

【中图分类号】R246.5    【文献标识码】A    【文章编号】2107-2306（2019）03-035-02

妇科肿瘤教学是妇产科教学中的重要组成部分，也是临床医学专业的重要课程[1]。妇科肿瘤的涉及到多种疾病，其病例机制较为复杂且具有特殊性，临床教学活动的开展难度较大[2]。根据教学实践，传统教学方法在妇科肿瘤教学中的应用能顺利完成对知识点的讲授，但教学质量并不能满足专业的要求。因此本研究对妇科肿瘤教学中基于微信平台的PBL及CBL教学法的应用价值进行分析，报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2015级临床医学专业学生60名，随机分为对照组和试验组各30名。对照组学生男18名，女12名，年龄20～23岁，平均（21.650.52）岁。试验组学生男19名，女11名，年龄20～23岁，平均（21.390.48）岁。两组学生基本资料比较无显著差异（P>0.05），有可比性。

1.2方法

两组的教学内容和学时等均相同。对照组采用传统教学方式完成教学，主要是教师以教材为主，结合临床案例完成对知识点的讲解，也就是填鸭式教学。

试验组采用微信平台的PBL及CBL教学法完成教学，其中首先将30名学生分为6各小组，每组5名学生并选出一名组长，让学生在教师的指导下以小组为单位进行学习。教师应先根据教学内容为学生设置相应的问题，并为学生准备典型的案例，病例覆盖了该病种的主要知识点，由教师按规定时间提前将病例上传至微信群平台上;其次，在进行课堂教学前，已将案例发到微信群里，让学生进行相关知识的预习，组织学生查找相关资料并在群内进行初步的讨论，教师做相应的引导工作，鼓励学生提出具有价值的问题，加深学生对案例的印象。在预习时应让学生通过群体讨论、探索，以获得问题的讨论，对一些难点问题或答案不统一的问题，重点记录，尽量在教师讲解的过程中总结答案;再者，学生通过微信群提供的交流平台实现随时随地的沟通，针对带教老师布置的问题共同分析，找出问题中的难点和重点，并进一步深化问题的分析思路;另外，教师在讲解章节核心内容时应尽量细致，结合案例强调关键知识点，促使其更好地完成对各个知识点的掌握;并对学生在小组学习过程中遇到的不能解决的问题进行解答，并让学生以小组为单位分别发表对各个问题的解决方法，并让各个小组针对其他小组意见进行提问和讨论，促进小组间的相互交流，从而让学生能更好地发现问题并解决问题;最后，教师应在讨论后对教学活动进行总结，对意见不统一的问题进行重点分析，纠正学生的认知误区，并引导学生通过更好地方法完成对问题的分析，促使教学质量与学生学习积极性的提升。

1.3评价指标

学习成绩考核分为理论和实践操作两部分，采用教师拟定的试卷完成理论考核，实践考核由多位教师根据学生的实践操作为其评分，满分均为100分，分值越高代表成绩越好。教学满意度调查用自制量表完成，分为非常满意、基本满意和不满意。

1.4统计学方法

数据处理用SPSS22.0统计学软件，用百分率和（）表示计数资料与计量资料，用X2检验和t检验，P<0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1考核成绩

试验组考核成绩优于对照组，数据对比P<0.05，见表1。

2.2教学满意度

试验组学生的教学满意度高于对照组，数据对比P<0.05，见表2。

3.讨论

妇科肿瘤是临床专业教学中的重点内容，其涉及多种疾病的相关知识点，并且各个知识点的复杂程度均较高，在开展教学时的难度较大。传统的妇科肿瘤教学中通常以教师单方面的知识传输为主，一定程度上结合病例的讲解能让教学顺利完成[3]。但由于妇科肿瘤教学的知识点繁多且难度相对较大，学生在传统教学中很难顺利完成对各个知识点的正确理解，导致其学习成绩不能达到专业要求[4]。

以 问 题 为 中 心 的 教 学 法 （problem-based learning，PBL）  是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，最早由美国南伊利诺斯大学医学院的 Dr.Howard Barrows 提出，由加拿大McMaster 大学医学院开始实施应用[5]。该课程模式是“以教师为引导，以学生为中心”。案 例 教 学 法（case-based learning，CBL）是在 PBL 基础上发展起来的新教学法，其核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法，对培养学生主动学习能力和临床技能具有明显的优势。PBL 教学法和 CBL 教学法均是以学生为主体，以教师为主导的教学法。在国家“互联网+”政策的指引下，将微信引入到课堂，通过微信将PBL和CBL有机结合起来，依靠微信的1对1、1对多，能发文字、图片、视频等特点，通过典型的临床案例如宫颈癌、卵巢癌病例，分解出各个重要知识点，并充分调动学生积极性，课前预习对知识点有初步了解，并搜集资料，在微信群里进行讨论，每个人都可能发表不同的意见，分析并解决存在的问题，然后以小组为单位对教师提出的问题进行解答，各个小组之间可以相互质疑并发表自己的观点，对于学生不能解决的问题由教师进行集中讲解，从而让学生能更好地完成对各个知识点的理解[6]。这样不仅能让学生的学习积极性得到提升，还能让学生在相互交流的过程中对知识点的印象加深。

本研究对妇科肿瘤教学中PBL教学法联合技能考核的应用效果进行分析，试验组考核成绩优于对照组，数据对比P<0.05。试验组学生对教学活动的满意度高于对照组，数据对比P<0.05。综上，基于微信平台的PBL及CBL教学法在妇科肿瘤教学中的应用效果显著，值得推广。

参考文献

[1]胡媛.多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J].实用妇科内分泌杂志（电子版），2017，4（24）：187+189.

[2]刘惠娜.妇科肿瘤教学中PBL教学法联合技能考核的应用价值探讨[J].肿瘤基础与临床，2016，29（05）：452-453.

[3]斯琴高娃.PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用分析[J].实用妇科内分泌杂志（电子版），2016，3（08）：116+118.

[4]赵群，吴玉梅，付廷辉.PBL与CBL结合的教学法在妇科肿瘤临床教学中的应用[J].医学教育管理，2016，2（S1）：142-144.

[5]Joseph N， Rai S， Madi D，et al. Problem-based learning  as  an  effective  learning  tool  in community medicine： initiative in a private  medical college of a developing country[J].Indian J Community Med，2016，41（2）：133-40.

[6]陈英，冯茜茜，方坚，彭伟萍.PBL教学法在妇科肿瘤临床护理教学查房中的应用分析[J].中国卫生产业，2013，10（35）：35-36.