浅谈大学英语教学中的“互动”

摘要：培养英语表达能力是英语教学的目标之一，这种能力的形成必须在互动的过程中得以实现。本文探讨了互动的概念、理论基础 和互动模式的设计原则、种类及实际效果。

关键词：互动;语言应用能力;语言实践

1.背景

随着世界经济一体化的到来，新形式对当代大学生的英语综合应用能力提出了更高的要求。“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……”越来越多的教师意识到课堂应把培养和提高学生的综合英语能力作为重点。在综合英语课程教学中，教师根据不同体裁和不同题材的课文精心设计组织开展课堂教学活动，努力为学生营造英语表达思想的氛围，实现师生“互动”，激发学生更大的学习积极性和创造性，培养学生分析问题和运用英语的交际能力。传统的语言教学是以教师为中心，学生在课堂上是被动的接受，由于没有使用语言足够的机会，学生的实际表达能力很差。实际上，作为教师，我们不能把自己看作是不断地向学生传递信息的源泉，而应是组织学生大量参与使用语言的学习活动的组织者和参与者，从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。并为取得富有成效的结果提供监督，帮助学生负责自己的学习，并在学习的过程中逐渐掌握最合适自己情况的学习方法。

2.互动的概念及作用

所谓互动是两个或更多的人相互交流思想情感、传递信息并对双方都产生影响的过程。交际英语教学理论的核心就是在于交际能力培养必需具备互动这个性质。交际能力培养理论强调互动的重要性是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是传递信息，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然。

这个理论也得到了Mary Finocchiaro 和 Christo-pher Brumfit 等理论学家的赞同。他们认为：语言学习本身就是学习如何进行交流，所以有效地进行交流是其目标所在，因此从语言学习的开头就应该注重鼓励学生学习交流，而且如果学生需要或可以从中获益的话，可以使用翻译，其理想的目标是交际能力的培养。教师应该以任何可以帮助学生学习使用这种目标语言的方式来帮助学生学习。语言常常是通过学习者尝试错误的过程而学会的，而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣时，则能激发内在的学习动机。

学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，即使用语言表达、传达信息，这就决定了语言学习必须要在学习使用语言的过程中进行。“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。”（Corder，1981）而传统的语言教学以教为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的时间提供足够的机会，学生在教学过程中成了消极被动的接受者。实际上，外语学习的首要任务是学而不是教。

实际上，给学生提供互动的机会是教师的职责，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的容器。课堂教学是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被忽略。所以，从语言学习的初始阶段起，课堂教学就应该是互动的，在互动教学过程中，学生可以通过读、听等方式增加他们的语言储备，利用所学的语言进行交流，增强学生使用语言的能力。

目前，学生使用语言的不足之处在于口头、听力和书面表达能力，阅读能力由于在过去受到重视而相对较强。因此，大学英语教学必须强化学生口头、听力和书面的表达能力。

3.大学英语课堂互动的设计原则

大学英语互动教学模式设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则，是教学过程从传统的以教为中心转为以“学、练”为中心的新型教学模式，通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践实现学生可以不假思索地交流思想的教学目标。

首先，互动活动的内容应有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等。这样所进行的操练活动就变成了有意义的学习活动。在具体使用这种技能时可以容许学生创造性地参与教学活动。

其次，在互动教学过程中新导入的内容必须要以学生已有的知识、背景等相关，从而产生必要的联想作用，时新旧知识能够结合起来，形成互为关联的知识、能力网络结构，强化长时记忆和使用能力，促进课堂教学。

最后，互动活动的内容还必须要能够激发学生参与活动的内在动机，是的学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在谢谢动机。这样的活动包括：以学习者为中心的、合作型的教学;以学习内容为中心的活动;语言、文化相结合的活动;以技能培养为基础设计的测试等。

4.大学英语课堂互动的设计种类

基于上述讨论，教师在课堂互动的设计上可以参考以下几种类型：

4.1 以提问为中心的操练活动

首先，教师的提问给学生创造了一个表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程中而又不至于为首先开始讲英语而感到不自在。其次，教师的问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论。第三，教师的提问可以对学生的理解情况提供便捷的反馈信息，及时地了解导致学生理解错误的原因，如：语言表达的特殊结构（包括词语、语法等），和内容理解上的困难等。第四，教师就某一问题提问可以时学生发现自己对某一个主题的看法、态度，以及其他人对这个主题的不同看法和理解所在，这样的讨论过程可以成为练习写文章的很好的开头。

提问的内容可以是：背景知识的问题;课文或听力材料理解上的问题;所读或听的材料的实际应用问题;根据所读的材料做出的问题;就课文或听力材料进行分析的问题;假定情景提出解决办法的问题;对所读或听的材料内容进行评价的问题。

4.2 以词语使用为方式的词汇学习过程

传统的词汇学习多是教师在上课时注意地讲解的含义和各种用法，仅有的操作是一些句子英汉互译，而这些句子内容与学生生活学习毫不相关，有时句子太长，结构复杂而且句中有其他生词，所以难以在有限的课堂时间内真正理解其含义，更不用说学习其中要学的赐予。这样的词汇教学效果就差。如果把词汇的学习融入词汇的创造性的使用中，这样的学习将是灵活而持久的。

4.3 以人称替换、原文内容为主线的故事重组活动

所谓重组，是指在不违背原文基本框架结构的情況下尽可能地利用原文的词语重新构造原文的故事情节，来表达不同人物对事物事件的看法。这样做可以受到下列几个好处：首先，学生必须反复地阅读原文，理清其头绪并判断其中人物思想感情和观念态度，增加阅读的深度，强化阅读的效果。其次，学生必须切实搞清楚原文中出现的词语的用法，否则会出现许多错误而不能准确地表达思想。最后，学生可以通过口头和书面的形式呈现自己的学习理解成果，通过这样有意义的语言实践活动，学生可以提高自己的口头和书面表达能力。

4.4 以翻译为检测手段的巩固方式

翻译作为一种综合技能培养手段已是众所公认，如果利用每课的重点句型、句式、重点表达结构、重点内容来重新组成句子并以测试的方式检测该课的学习效果，则可以既操练翻译技能，有促进教学内容的深化，同时可以使师生及时准确的把握教学效果，敦促教学双方反思自己教与学的方式，查找不足并调整、改进。

大学英语教学中的互动可以激发学生的学习积极性还可以促进师生之间的亲密关系。这种内化的学习积极性鼓舞了学生对语言知识的渴望，强化了他们的语言表达能力，保障了课堂教学有效开展。

参考文献：

[1] 陈红波.项目驱动教学模式下大学英语互动教学研究[J].科技视界，2018（1）.

[2] 胡苏阳.大学英语互动教学模式下学生自我效能感的培养与提升[J].教育教学论坛，2017（4）.

作者简介：

王颖，副教授，女，（1978-）西安工业大学文学院，研究方向：语言学，跨文化交际。

（作者单位：西安工业大学）