构建高效高中生物课堂教学策略

吴海燕

摘要：高中生物的教学实现了学生全方面发展的教学目标，高中生物教学的目的是帮助学生了解、掌握和探究不同物种的性质，而最容易被学生接受和教学效果最好的教学手段则是生物实验。它有助于调动学生在课堂上的主观能动性，进一步培养学生的自主探究和创新思维能力。随着新课改的深入推进，高中生物教学水平已经有了进一步提升，但是在实际教学中仍存在一些问题。因此，高中生物实验有效教學是一种较完善、值得推广的教学模式。

关键词：高中生物实验;教学策略;有效性

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0187-02

生物的起源、生物的进化，大自然总是给人很神秘的感觉。人类作为自然界最有智慧的生物，要了解自然界的相关法则。高中生物引导学生初步接触自然，了解生物界，带领学生走到一个未知而神秘的领域。高中生物实验有效教学可以帮助学生更加立体地了解未接触的世界，可以吸引他们的兴趣，努力实现成为全方面发展的人才。所以如何有效地开展高中生物实验教学还是很有必要探究的。

1.高中生物课堂实验的重要性

1.1实验中的观察研究可以提高学生对于生物实物的直观形象认识，有利于学生理解和巩固所学的生物学基础知识并对其进行拓展和探讨。

1.2进行高中生物课堂实验教学最直接的好处就是提高了高中生的动手操作能力。学生可以通过课堂生物实验熟练掌握显微镜的使用方法、绘制生物图解和标本的制片法等基础的生物学技能，为以后的科学研究奠定了基础。

1.3高中的生物课堂实验其实也是一个观察现象、思考现象产生原因以及根据现象得出结论的过程，所以高中生在做生物实验的过程中可以提升自己的观察和思考的能力以及分析问题、解决问题的能力。同时严谨的生物实验态度还可以有助于学生培养良好的生物学素养和形成良好的价值取向。

2.高中生物课堂实验教学中存在的问题

2.1对于高中生物实验的重视程度过低。

高中生物实验课程是后来进行教育改革才被提出来的，它晚于生物理论课程的运用，所以长期以来都被认为是生物基础知识的补充部分，大多数高中生物教师对其的重视程度仍然停留在勉强应付和完成教学任务层面上。当然造成这种现象的原因还是考核机制的不合理，即受应试教育的影响。据调查发现有接近30%的高中生对于生物课堂实验的学习只是抱着完成学习任务的态度，说明当代高中生和高中生物教师对于高中生物实验课程认识不清。

2.2学生的主体性地位没有得到很好的体现。

教师的主导作用过强有时会使得学生的能力难以提升。在很多生物实验的过程中教师给学生讲的东西都过于细化，学生就像是老师操纵的木偶，一步步地照着老师所说的去做。这样虽然可以避免学生犯错误，但照搬而来的生物实验不具有价值。因为这样不会加深学生对于生物知识点的记忆，也不会提升学生的动手操作能力。综上所述，我们可以发现如果生物实验教学失去了“以学生为本”的教育理念，那就不具有其自身的价值了。

2.3高中生物实验课学生的参与度不高。

根据调查发现很少的高中生真正地参与了生物课程实验教学，大部分的高中生都是在同组学生完成实验得出了最后的实验结果之后，将实验结果照搬到自己的实验报告上。出现以上状况的原因主要有以下三点：第一，缺乏有效的监督，致使学生的惰性增长，从而导致实验学习的态度不端正;第二，学生没有认识到生物实验课的重要性和对未来生物研究的有利性，对生物实验课没有引起足够的重视;第三，生物实验课程分组不科学，组员个数远远超过了实验需要的人数，所以导致一些学生没有事情可以做，只能在一旁看着组员做实验。

3.解决高中生物课堂实验教学有效性的策略

3.1提高对高中生物实验的重视度，培养学生对于生物实验的兴趣。

现在提倡的是素质教育，过去的应试教育已不适应于当今各方面都发展迅速的社会。所以生物实验的重要性会在社会对学生的测验中体现。比如，现在有许多大学生都声称不适应大学生活，特别是那些从事生物研究方面专业的学生，他们大多缺乏实验研究的基本技能，动手操作能力极差，一切都要从头学起。教师在讲解生物的基础知识时可以通过联系生活实际，这样高中生就可以通过实际的生活来验证知识的准确度，即生物实验也是生活的一部分。比如，堆放粮食的库房需要及时的翻新，不然种子的呼吸作用产热会使得粮食堆中间的温度过高从而使得粮食变质;植物之所以出现向光弯曲生长是因为光照影响了生长素的分布情况，使得向光一侧比背光一侧生长的慢等等，有许多生物知识点可以与实际联系起来，这要看老师如何引导生物教学了。

3.2激发学生的自主探索愿望，鼓励学生进行自我学习。

教师应该是去引导学生学习知识和对学生的基于基础知识的探索进行验证，而不是代替学生学习知识的。所以老师要坚持“以学生为本”的教育理念，将生物实验的自主权交给学生。让学生在自主探索的过程中，运用已学的知识，分析以后学习的方向，充分发挥学生的思维能力，真正的提升学生的综合实验能力。

3.3科学分组，提高学生的参与度。

分组进行实验可以培养学生的合作能力和团队意识，科学的分组可以使得学生都能参与到生物实验过程中。不同的学生可能性格不同，从而导致价值观也不尽相同，所以对于组员的搭配不能马虎，避免不必要的组员之间的冲突。科学的分组可以将沉默寡言的学生带动起来，也可鼓励缺乏自信的学生承担实验较关键部分，培养学生的自信心。总而言之，要想生物实验顺利完成并使其效益最大化就要合理分组，使得组员之间可以相互学习，各自取长补短，培养团队合作精神，为以后团队工作或学习奠定夯实的基础。

4.结语

综上所述，我们可以看到高中生物课堂实验教学可以提升学生的动手操作能力以及对于生物学习提供一定的帮助。但高中生物课堂实验教学仍然存在诸多的问题待解决，希望以上改善高中生物课堂实验教学现状的策略会真正的起到作用，让高中实验教学发挥其最大的作用，为高中生以后的生物学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]侯国锐.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[J].理科考试研究，2015，22（9）：97.

[2]张鹏.谈高中生物实验有效教学策略行动[J].理科考试研究，2016，23（13）：79.

[3]周坤.浅谈高中生物实验有效教学策略行动研究[J].新课程（中学），2016（5）：118.