关于培养小学生数学核心素养的措施研究

赵廷英

摘要：加强小学数学核心素养培养的研究既是新课程改革的必然要求，又是激发小学生数学学习兴趣、提高小学生数学综合能力的重要措施。本文将立足于小学数学教学现状，认真分析培养小学生数学核心素养的具体措施，希望能够为国家培养出优秀的社会主义接班人。

关键词：小学数学;核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0124-02

引言

小学数学新课程标准已经明确提出了数学教师在课堂教学中应当高度重视学生的核心素养培养，作为一名小学数学教师，我们应当积极响应新课程改革的相关要求，更新教学观念和教学方式，培养学生的数学核心素养。数学核心素养包括数学意识、数学行为、数学习惯、数学品质、数学抽象、逻辑推理、直观认识等。笔者根据自己多年从事小学数学教师的经历总结出了培养小学生数学核心素养的措施，具体内容如下。

1.增强互动，培养学生数学核心素养

在传统的小学数学课堂教学当中，多数数学教师认为教师是课堂的主体，学生的任务是认真听讲。这种错误的数学教學观念使得小学数学课堂非常缺乏互动，小学生难以在课堂上自由表达自己的想法。针对这种问题，小学数学教师应当改变教学观念，然后通过各种方式增强师生互动，活跃课堂氛围，培养小学生的数学核心素养。

例如，当小学数学教师在执教数学教材中《长方体和正方体》，教师就可以通过多媒体、提问等方式实现师生互动。首先，通过多媒体增强课堂互动。《长方体和正方体》这节课的教学目标是让全班学生认识长方体和正方体的特征和相关的立体图形，教师在明确了基本的教学目标之后就可以根据数学教材以及班级学生的实际情况制作多媒体课件。正式上课以后，数学教师一边通过“你们相信生活中处处有数学吗？”吸引学生注意力，一边打开多媒体课件为学生展示长方体和正方体的风景建筑图片。学生看完这些图片以后，数学教师可以提问：“你们还认识哪些建筑是长方体或者正方体的呢？”此时，很多学生都开始积极开动脑筋和举手回答老师的问题。由此可见，多媒体是增强课堂互动、培养小学生数学核心素养的重要措施，数学教师应当灵活应用多媒体，最终提高数学课堂教学有效性。

其次，通过提问增强师生互动，培养小学生数学核心素养。例如，在执教数学教材中《角的初步认识》这部分知识的时候，数学教师应当巧设问题。数学教师：“同学们，今天我们要学习的是《角的初步认识》，现在大家请观看这幅图（教师出示校园图），你们能够在校园图里面找到我们数学可上过的图形吗？”随后，很多学生找出了一些图形，但是他们却漏掉了“角”。数学教师将校园中所有关于“角”的图形圈出来并提问到：“你们知道这样的图形叫做什么吗？”教室一片沉寂，教师微笑说到：“它们叫做‘角，现在我们就一起来学习‘角吧！”在课堂教学过程中，数学教师还通过“角有什么特征？”、“角该怎么画？”等问题活跃了数学课堂，许多学生非常积极地参与到了课堂教学当中。

总之，多媒体或者提问都是增强师生互动的有效方式，作为一名小学数学教师，他们应当认真研究多媒体技术和提问技巧，从而激发学生学习兴趣，培养学生数学核心素养。

2.挖掘乡土资源，培养创造力

无论是小学、初中还是高中，数学都是一门非常重要的学科，它与人们的日常生活以及社会生活有着千丝万缕的联系。小学数学课堂活动的有效开展离不开乡土资源的挖掘和利用，因此，小学数学教师应当采取各种有效措施挖掘和应用乡土资源，最终培养学生的创造力。

《小学数学课程标准》已经明确指出小学数学教师应当积极采用各种措施挖掘乡土资源，有效开展小学数学课堂活动。如今，新课程改革的热浪已经席卷到全国各地，很多小学数学教师都改变了传统落后的教学方式以及教学观念，他们越来越重视乡土资源的挖掘与小学数学课堂活动的有效开展。挖掘乡土资源已经成为新课程改革的重要内容之一，它有效激发了小学生数学学习兴趣和提高了课堂活动有效性。搭建“生活与数学互通”的桥梁、有效挖掘乡土资源是培养学生创造力的有效措施。

笔者认为，搭建“生活与数学互通”的桥梁、有效挖掘乡土资源，培养学生创造力应当从从生活中寻找数学元素。例如，当小学生学完了苏教版数学教材中关于两步乘法解决问题以及估算相关知识之后，数学教师就可以将学生家乡特产销售、作物、养殖等买卖作为教学案例，有效开展小学数学课堂活动。数学教师：“同学们，我们上节课已经一起学习了两步乘法解决问题以及估算，现在请大家完成一个计算。”随后，数学教师打开幻灯片并为学生展示出几张苹果树的图片和数学计算题目。幻灯片上的文字显示为：小明家种有412棵苹果树，每一棵苹果树的产量大约为290千克，每千克的收购价为两元，请同学们计算小明家的总收入是多少？事实上，在该班级很多学生家庭都有种植苹果树的经验，当他们看到这个题目的时候感到十分亲切。由此可见，从生活中寻找数学元素是挖掘乡土资源的重要措施之一，小学数学教师应当立足于班级学生的实际生活情况，然后从他们的生活出发，挖掘乡土资源，从而开展高效的小学数学课堂活动。再如，当小学生学完了教材从中关于图形的知识以后，数学教师可以引导学生观察家乡的建筑，在观察的过程中，学生就会发现建筑中所蕴含的数学知识。例如，通过观察“土楼”，学生可以理解“圆”和“方”的魅力，通过庭院式的房子，学生可以感受到对称轴的美。总之，生活中的数学无处不在，教师应当充分发挥本地特色，挖掘本地教乡土资源，培养学生创造力。