小学语文问题情境教学方法初探

摘  要：本文研究的情境教学法，打破小学语文课堂中传统教学观念的束缚，培养小学生对语文学习科目的自主学习兴趣，是提高语文课堂教学效率的科学途径。但据笔者观察，当前的小学语文情境教学过程中，存在着很多大大小小的问题，这些问题得不到科学解决，那么小学语文教学课堂效率只降不增，因此，本文首选分析了小学语文情境教学课堂的现状及存在的若干问题，并针对性的给出相应解决策略，旨在提高小学语文课堂教学实效性，培养学生的语文学科核心素养。

关键词：情境教学;小学语文;误区;策略

一、引言

所谓情境教学是“教师根据教学内容所描绘的情境，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行一种情境交融的教学活动。”

二、当前小学语文情境教学中存在的若干问题浅析

1.课堂情境与教学内容相悖

小学语文教学过程中，教师们通常会以某种动物来进行情境创设，例如：“今天是可爱的小兔子来到了我们的课堂，跟我们一起学习，同学们欢迎小兔子吗？”这种方法在教学初期确实吸引了学生的注意力，但在授课过程中，笔者发现每個教学环节基本都是一张小兔子照片配上本堂课知识点，动物图片和课堂知识不存在直接关联，显得课堂情境十分牵强，在学习后期，学生几乎学习热情基本消耗殆尽。

2.课堂情境与学生生活背离

语文教师在进行情境教学初期阶段，虽然做到了联系学生生活实际，但是对小学生的日常生活经历缺乏深入了解，导致学生对语文学科有了一定的刻板印象。例如在笔者旁听的某节语文课中，教师在讲授诗人李白的《静夜思》，最让笔者难以理解的是这位教师居然问堂下的小学生：“同学们，你们离开过自己的家乡吗？离开过家人吗？理解诗人那种思乡情怀吗？”教师想要用这种超出小学生理解能力的问题来创建课堂情境，但是小学生年龄尚小，不存在离开家乡的情况，这样的问题提出后，堂下学生表情茫然，不知怎么回答。

3.忽视了小学生的认知特点

小学高年段的学生，较低年段学生而言，思想发育较为成熟，心理年龄也有了一定的增长，但是小学语文教师通常会忽略这一点，这种现象在小学高年段数见不鲜。在课堂中创设的教学情境，学生认为太幼稚，没有主动参与和学习的兴趣，课堂注意力涣散，对语文学习产生厌烦情绪。

三、小学语文问题情境教学方法初探

1.充分运用学生的生活实际来创设课堂情境

新课改工作日渐深入，一线语文教师与专家学者愈发关注课堂与学生生活之间的关系。语文学科作为一门基础性的学科，与学生生活息息相关。在《坐井观天》一课讲授中，“……得很哪！”句式运用次数较多，充分展示了井底之蛙的各种心理活动，因此，我在课堂中让学生用“……得很哪！”造句，“同学们举手整齐得很哪！”“同学们的校服漂亮得很哪！”“我们的教室明亮得很哪！”让学生充分运用自己生活中的素材来造句，快速理解并掌握该句式的运用方法，加了他们的知识内化过程，教学效果可人。

2.用课堂有效问题来创设情境

笔者在《自己去吧》这篇课文的讲授过程中，首先在课堂播放了一段视频动画：夏日的清晨，鸭妈妈带着小鸭子来河边游玩，小鸭子看到清澈的湖水，瞬间有了想要下河戏水的念头，碍于自己不会游泳，只能在河边干着急。此时笔者抛出了课堂的第一个问题：“小鸭子是退缩还是勇往直前呢？妈妈会教他们游吗？”问题问出之后，堂下的学生积极发言，有学生说鸭妈妈会教自己的孩子游泳，还有学生说鸭妈妈不会教他们游泳，会让小鸭子自己下河摸索。这样的课堂讨论在锻炼学生课堂发言胆量的同时，激发了学生的自主学习兴趣，培养了学生自主思考、勇于质疑的良好习惯。

3.教师要善用故事来创设课堂情境

教师要抓住小学生爱听故事的这一特点，给学生创造一些发言机会。笔者在讲授一年上册口语交际课“小白兔运南瓜”时，首先在课堂讲授初期，首先向学生交代清楚课文背景，然后提出问题：南瓜这么大，小白兔可怎么把它搬回家呀？有什么办法可以帮助小兔子呢？讲到这里，我发现学生的小眼珠定定地看着我，示意我接着往下讲。但是我并没有直接告诉学生小白兔是怎么把南瓜运回家的，而是让学生接着我的故事自主思考，鼓励学生上台讲故事，提高学生的课堂参与度。学生们的表现十分积极主动，纷纷表示要上台讲故事，这不仅仅锻炼了他们的口语表达能力，还培养了他们自主思考问题的意识。

四、结束语

总之，情境教学是培养学生自主学习兴趣的科学途径。在小学语文教学中，科学的情境创设。不仅能提高学生的自主学习积极性，还能帮助学生更好的理解文章内涵。小学语文教师在创设课堂情境时，要立足于学生实际，避开情境教学的雷区，在课堂中创设科学的教学情境，充分发挥情境教学在语文教学中的最大价值，提高学生的语文学习效率，为其将来的发展奠定基础。

参考文献

[1]王小莲.小学语文教学中情境教学法的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（7）：227-227.

[2]季桂兰.创设小情境，成就大课堂——谈小学语文情境教学的运用[J].学子（理论版），2017（1）：41.

作者简介

刘沿凯（1982.04—），男，汉族，籍贯：重庆江津;工作单位：西藏昌都市丁青县教育局教研室，一级教师，本科。