如何处理初中生数学两极分化

胡仲利

一、问题提出

学生从小学进入初中后，数学内容进一步拓宽、知识更一步深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，优生是如鱼得水，越学越有兴趣，成绩是越来越好，而差生是如坐针毡，越学越烦，成绩是越来越差，从而造成两极分化，并逐渐加剧。教师应如何处理两极分化，让差生转化，中等生变优，优等生得到更高更深层次地发展，使得全体学生都能得到不同层次的提高呢？

二、应对策略

（1）优化班级环境。为学生创设一个有效的学习环境，充分调动全班学生学习积极性。首先是轻松舒适，教室要宽敞明亮、温度适宜、空气清新、摆放整齐、干净卫生、教具准备到位。其次是温馨和充满激励的班级文化。通过墙报设置智慧星、勤学星、助人星、节俭星、集体星等明星榜，设计学生的成长足迹，充分展示他们的荣誉等.同时，优化学生的座位.把学生按照学习的不同程度，兼顾学生间的友好程度，以及各自的兴趣，将学生分为几个小组，以适应学习个体、小组交流和组间竞争的需要，更体现学生在班级的民主和平等。

（2）提高学习数学的兴趣。创设典型问题情境，激发学习数学的兴趣。数学来源于生活，又应用于生活。数学知识往往能与学生身边的熟悉的生活情境联系起来，在学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题，从而激发学生学习动机和兴趣。关爱学生，创造和谐的学习氛围。教师对学生的爱，是学生成长的力量之泉，是激励学生向上的动力。关爱每一位学生，尽管有的学生有毛病，甚至冒犯过老师，给老师带来了不愉快，但老师对学生的爱一定要一视同仁;关怀特殊学生，如学困生、性格内向学生、残疾学生、单亲家庭学生、留守儿童等，让他们感受到老师更多的爱。爱是互逆的，学生对这样的教师会尊敬、爱戴，亲其师自然就能信其道。

（3）承认差距，分层教学。每个班的学生学习基础都会有不同程度的差别，承认差距，采取分层教学，是一种很好的方式，它能整体提高全班学生的学习成绩。将全班根据学习基础分成三个小组，成绩优异，反映很快，有很强的自学能力和很好的学习习惯的学生为A组;成绩中等，反映一般，基本能够独立的完成作业的学生为B组;成绩较差，反映较慢，不能独立的完成作业的学生为C组.对不同组的学生上课时提出的问题不同，完成的练习也分成不同层次，作业或考试评价也不同，既解决优生吃不饱，也解决差生吃不消的问题，从而使得每个组的学生都能感受到成功的喜悦，激发学习兴趣，逐步提高全班学生的成绩。

（4）传授学习数学的方法。可以分成课前预习，课中学习，课后复习三个环节进行不同的学法指导。在课前预习时，指导学生一看、二读、三做，先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重难点;再对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，注意知识的发展形成过程，标出疑难点，带着问题听课;再要求学生做一定数量不同题型的练习，了解知识的呈现方式，发现自己真正存在的知识疑惑。

在课堂学习里，指导学生看、听、思、记，充分调动各个器官协调作战。首先上课要注意观察，观察教师的板书的内容，理解老师所讲。其次是学生听每节课的学习 目的和要求，听新知识的引入及知识的形成过程，听重点、难点的剖析（尤其是预习中的疑问），听例题解法的思路和数学思想方法的体现。然后是学生对思维方法，解题技巧进行反思，然后归纳总结。最后是学生记课堂笔记，记要点、记疑问、记易错点、记解题思路和方法、记老师所补充的内容。记课后思考题。

（5）帮助学生树立正确的数学观。数学是什么？我们为什么学数学？这个问题是很多老师和学生共同关心的问题。听了专家的讲座，笔者觉得，数学首先是一门科学，一门研究数和代数，空间和图形的科学;同时数学是一门学科，一门很多学科必须的最基础的学科 ;数学还是一种文化，生活中处处都渗透着数学;数学也是一种语言，一种国际通用语言，无论你不懂汉语、英语、法语，还是其他语言，但数学语言每个人都懂。所以我們学习数学，为的是更好的工作、生活，终生有用。

（6）教师改善教法。新的《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”面对新教材，作为教师应当改变传统的教学模式，探索新的教法。在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾学生现有的知识和能力水平，合理进行教学设计。在课堂上要由“学适应教”转变到“教适应学”上来，善于抓住课堂生成的问题，让学生发表自己的见解，通过交流发现 自己的不足，并进行 自我反思，互帮互学，充分发挥学生的主观能动性。