浅析小学数学课堂的预设与生成

摘  要：课堂教学活动是由“静态预设”到“动态生成”的过程。可见，课堂教学预设是必要的，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。

关键词：小学数学;课堂数学;预设与生成

教学预设不是单维的，死板的，封闭的，主观的线性教学设计，而应该是多维的，灵活的，开放的，动态的板块式设计。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂生成，是学生的主自主意识体现，学生的数学探究活动的活力迸发，从而让课堂焕发出生命的活力。课堂因生成而精彩。本文结合个人教学实践，对在小学数学课堂具体教学中的预设与生成进行分析，以供借鉴。

一、创建和谐的课堂气氛，抓住动态生成的基点

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师力求创设有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在轻松和谐的课堂气氛中陶冶情操，發展良好的个性品质，萌发创造性思维的火花，从而进行有效的课堂生成。

在数学课堂的学习中，由于数学具有一定抽象性，部分学生既感觉枯燥乏味，又难懂、难学，这样往往导致学生对数学知识的理解比较吃力，或理解不得要领，甚至是错误的。教师在教学中对学生的这种状态不是简单的批评或否决，而是要善于抓住学生的痛点，留心学生随时可能出现的机会，善于化解，巧妙的利用，把数学的难点，学生的痛点转化成新的教学情境，制造新的教学气氛，抓住教学基点。

例如：讲解习题：“某专业户要种一块300平方米的果园，行距2米，株距1米，种完这块地要多少棵树苗？”针对该题与学生实际生活存有一定距离的情况，笔者在具体教学时，根据小学生形象思维能力强的特点，结合学生实际改编成：“在一块300平方米的操场上排队做操，每排同学前后相距1米，左右相距2米，按这样排队，站满这个操场一共要多少人？”如此改编成让学生熟悉的情境，利于学生产生学习的共鸣，以形象思维带动抽象思维，克服难点，促进学生对题意的理解，良好的完成教学目标。进而激发学生学习数学的兴趣和信心。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《分数的基本性质》这一课时，按照教材的意图教师预设了以下环节：设计4张完全一样的纸条，分别平均分成2、4、6、8份，涂上颜色表示1/2、2/4、3/6、4/8，准备将纸条贴在黑板上，然后让学生比较它们的长度，并联系分数的意义来说明它们是相等的，使学生初步理解都是把纸条的一半涂上颜色，然后引导学生比较这四个分数的分子和分母，研究它们的变化规律，从而得到分数的基本性质。在实际上课时，老师在开门见山地引入了课题后，就随口问了一个问题：“你对分数的基本性质有哪些了解？”教师的目的是设疑，估计没有学生能讲对或讲全，然后按上面预设的步骤开始新课。没想到一个学生马上说：“分数的基本性质和商不变性质一样。”这显然超出了教师的预设。但既然学生说出来了，教师也不能“听”而不见。此时，教师顺着学生的回答继续问道：“那什么是商不变性质？”请这个学生回答，还请了其他几个学生把商不变性讲全、讲正确。最后学生从分数与除法的关系中，套用商不变性质的格式讲出了分数的基本性质，并将“同时扩大或缩小相同的倍数”改成“同时乘以或除以相同的数”。虽然没有完全按照预设的环节走，但教学显得很自然、流畅，并且也达到的预期的教学目的。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么，这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。因此，教师更应精心的进行教学预设，多想想学生可能出现的意想不到的“状况”时，教师才能做到胸有成竹，游刃有余。使教学富有灵性，彰显智慧。

参考文献

[1]李丽芬.新课程理念与小学数学课堂的预设与生成[M].首都师范大学出版社，2001.

作者简介

白丽格，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。