小学“词串作文”课堂教学探析

杨正

语文课程标准指出，写作教学应贴近学生的实际，使学生“容易动笔去写而且乐于表达”，“减少对学生的制约，鼓励自由表达和创造性表达”。“字串识字”是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词是连体押韵的，而且情况是直观的。文本和插图相辅相成。在教学中，教师应熟练运用串词，为练习打下坚实的基础。通过指导学生阅读，引导学生说和想象，可以为学生创造一个良好的写作环境，引导他们享受阅读、说话和想象的乐趣，从而使阅读变得有趣，为学生的写作打开大门。

众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生培养综合语文素养的体现。写作是促进学生发展的重要渠道，是社会的“引言”，写作是获得更好生活的需要。很长一段时间以来，幼稚的作品都是刻板的、无言的、无情的等等。它一直是小学语文教学的重点。教师教学存在着作文不清、学生作文难的问题，长期以来困扰着从事一线教学的教师。而初级作文是解决小学生能否写出好作文的关键环节。新课程标准对中学生的要求是以非正式的方式写下自己的经历、感受和想象，清楚地写下他们觉得有趣或令人印象深刻的东西，并且最能被他们发现的新奇和有趣所感动。写作过程不仅是提高语言和写作能力的过程，也是学习做人的过程。

然而，在目前的作文教学中，存在着许多现实问题：首先，我校地处偏僻的小镇，由于生活单调、阅读狭隘，学生在写作时往往无话可说。课堂作文教学存在时间有限、培训时间长、效果差等缺点，难以提高学生的作文水平。因此，如何开展作文指导教学，引导学生走向作文教学的第一步，已成为小学作文教学的一个重要课题。其次，由于各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣，缺乏自信，害怕困难，写作内容空虚，缺乏真实感等。开展小学语文初级作文教学研究势在必行。许多学生对写作不感兴趣，他们只是把它当作老师布置的任务。学生在写自己的经历和经历的过程中，表达了一个单一的内容，不知不觉地存在着一些不真实的思想和实践。最重要的是，我校地处偏远地区，每年级只有一个班级，学生们的活动氛围小，接触书本少。

所以，针对我校作文教学的实际情况和我校作文教学的需要，提出了以“词串作文”为铺垫，提高乡村小学生写作能力的方案，并围绕以下目标开展实验和探索。词串作文不仅是小学作文教学的起始阶段，也是学生作文教学的关键。就像刚开始走路的孩子一样，它需要大人的照顾和帮助。词串教学的目的是帮助学生克服这个障碍，这样他们可以写一些东西。为了提高写入能力并实现平滑过渡，我们可以减缓梯度并降低难度。

从学生的角度来看，我们可以在引导学生“词串写作”的方法和提高学生的写作能力方面做一个很好的工作。我们也要注意激发学生的写作热情，使每一位学生都愿意表达自己的感受，把所学到的各种知识及其独特的自然、社会和生活的观念集成到作文中，这样大多数学生都能在练习中享受写作的乐趣。同时，通过对这一课题的研究，可以培养学生自觉地观察生活的习惯，有意识地积累书写材料，养成表达自己情感的习惯，使学生不再害怕写作，根据学生的学习和生活的需要，逐步将学生的“不愿意写”现象转化为“乐于动笔且善于表达”。同时总结了中小学生“开始作文教学”的新思想和方法，形成了科学有效的启动作文教学策略。释放学生对写作的恐惧以及解决他们无法书写的能力。

用词写句子。写下他们看到的东西并对句子进行思考，慢慢培养他们关注生活的良好习惯，观察周围的事物并努力思考。确保在你的作文里写些可实用的东西。以学生的可持续发展为重点，为学校教学提供有价值的教学经验。通过对这一课题的研究，可以帮助学生科学写作，从“没有什么可以写”的阶段顺利过渡，有效地消除学生对写作的恐惧，对写作有兴趣，养成观察生活的习惯，在日常生活中积累书写材料，明确写作的材料是来自我们的生活，生命中有取之不尽的书写材料。因此，笔者认为，作文有话可说，只要你善于发现生活。它将进一步改变学生的“不写，不愿写，没有什么可写”的现状，并逐渐变成想写的好情况。久而久之，这也渐渐地会变成一种方法。

首先，我们都知道模仿是孩子的天性，孩子有模仿的能力。这些都是学生的正常生活，当学生回忆过去的生活场景时，老师创造了一个生活场景，让学生自己置身其中，从而激活了文字语言能力。把你面前的文字将你自己的生活经历联系起来，然后通过记忆，想象一天的空闲时间，然后用类似的语言重新组织和重建，让生活的生动画面再次展现在我们面前。教师还可以让学生模仿押韵中的画面，并把自己模仿的押韵交给画面，使这些画面具体化。

其次，用连词完成句子，丰富语言。教科书中的例子清晰易懂。他们有很强的节奏和节奏。在教学中，他们可以水平阅读，注意每一行单词之间的横向联系，形成由单个单词所代表的个体事物的紧密组合。重新连贯，阅读整串单词，并将几幅图片连接起来形成一个三维场景，让学生阅读和想象，在美丽的想象中徘徊。这样才能“自动”识别汉字，充分感受祖国文字的形象美、意義美、韵律美和表达美，激发热爱祖国语言文字的深情，同时引导说话人或作家，更好地发挥注重识字的多功能效果。

再者通过图文并茂，描述生活。课文中的情境图就像是书写教学与阅读教学之间的桥梁，促进了写作教学与阅读教学的密切配合，运用图解进行作文训练，学生以课文内容为学习来源。它可以成为目标。通过阅读插图，学生可以轻松地想象、联想和创造性地思考。然而，插图只展示了一瞬间的情况，是发展过程中的“冻结”和“特写”的真实场景，所以，当你看图片时应该引导学生去想象。例如，在指导学生仔细观察一些插图后，笔者要求他们掌握夏天池塘边风景的特点，用一首短小的儿歌扩展他们丰富的想象力，画出荷叶的美，写下一只小蜻蜓和一只小青蛙的对话。写下你对这美丽景色的爱和赞美。另外，对于一些讲故事的插图，可以引导学生想象插图前后的情节，从而将固定的画面“展开”成连续的情节和内容。

最后，抓住“空白”，扩展想象。作文的每一节都是由字串组成的，这就创造了一个特定的情境，与几个并置的图像。但字串与字串之间有许多空白，即字串与字串之间的“空白”。虽然它简洁紧凑，但仍然给人们无限的白日梦空间。例如，教师给出了几组词汇，“夜、星、明；爷爷、奶奶、小丁；竹椅、普凡、萤火虫；早上的光荣，织女和北斗七星”，其实，学生对这些场景和物体并不陌生，在阅读时，他们会把诗歌中的单词与生活中的场景和生物联系起来，在他们的脑海中形成一幅”生命“的画面。当生活的画面展现在我们面前时，学生会与文本进行有形的“对话”，赋予文本生命，只有以这样的方式才能进入某种状态，所以，当他们进入这个状态时，所有的画面都会在他们的脑海中逐渐清晰起来。借助这幅独特的生活图景，让学生想象，然后填补空白，在他们的脑海中完善画面，并用文字记录下来。笔者相信这能极大地激发学生的阅读兴趣或乐趣，从而获得审美体验，就像这样一幅和谐动人的生活画面。

此外，我们还可以将一些情境相同或者相似的词串或者课文结合起来，寻找和生成习作的点，进行写作的训练。