基于SPOC的实训课程教学模式与实践研究

吴岩

摘 要：实训课程教学在高职院校的教学中处于至关重要的地位，提高实训教学质量需要采用多种教学方式。本文提出了基于SPOC的以任务驱动为导向的实训课程模式，并通过实训课程案例验证了该教学模式的优越性。

关键词：SPOC;任务驱动;实训课程

近年来，伴随互联网快速发展起来的慕课（MOOC）教育技术日益成熟，特别是融合了实体课堂与在线教育的SPOC混合式教学模式，给我国职业教育带来了空前的发展机遇。作为理论联系实际、培养学生实践技能非常重要的实训课程教学环节，更应该积极引入能够体现SPOC 现代教育理念，加快职业教育实践实训课程教学改革和人才培养模式的创新步伐。本文尝试从基于SPOC的以任务驱动为导向的实训课程教学模式，希望能为职业教育实训课程教学改革提供一些思路。

一、SPOC在实训课程教学中的作用与意义

与大规模在线开放课程MOOC相比，SPOC具有小规模、限制性注册的典型特征，利用SPOC可以将MOOC上的数字化教学资源，如课程理论知识、实训操作微视频、PPT课件、测验、作业、站内讨论、考试等应用到小范围的课堂或实训课程教学中，这种教学模式实现了MOOC优质课程资源与传统课堂、实训教学的有机融合，借以翻转教学流程，重塑教学结构，实现课程教学质量的提升，在充分发挥慕课优势的同时，又能有效弥补慕课的不足与传统教学的短板。SPOC对职业教育实训课程教学产生以下影响：

1.转变实训课程教学模式

长期以来，“以教师为中心”的教学模式在实训课程教学中始终占据主导地位，许多教师已经不自觉养成教学习惯。SPOC能够促使教师转变传统的“以教为中心”的教学理念，体现因材施教的教育初衷，让教师的教学更具有针对性，学生学习更具个性化、细微化。

2.提高课堂教学效率

在传统教学理念导引下，知识传授往往占据了学生学习的大部分时间，留给学生独立思考、亲自实践实训、解决实际问题的机会大大减少。而MOOC（SPOC）进入职业教育后，促使教师改变教与学模式，积极探索翻转课堂、线上线下混合式学习、协作式学习、沉浸式学习等教学模式，从而全面提高实训课程教学效率。

3.提升人才培养质量

培养高素质的专业技能人才是广大高职院校的重要办学目标。然而，长期以来，被广大职业学校普遍采用的“校企共建、工学一体、理实一体、教—学—做一体”等一体化教学模式潜能挖掘已近枯竭，培养适应新经济急需的高素质技能人才必须要进行教学模式的变革。SPOC支持下的教学模式创新，可以为学生创设一个时刻在线的课程或实训课程教学环境，为学生的个性化自我学习、个性化素质培养提供了可能，有利于提升职业教育人才培养质量。

二、任务驱动对SPOC教学的作用

1.任务驱动实训课程教学通常以突出职业标准技能训练为最基本的教学任务，以行为引导为主，在实训课程教学过程中强调实践操作教学的连续性，有计划、有目的进行任务驱动。由于翻转课堂能够重新调整课堂内外时间，为现场实训课程教学创造更加充分的宝贵时间，允许学生更专注于基于任务的学习。实训课程的教师通过设计实训任务，激发学生在实训课程教学过程中主动学习的积极性，在学生进行实践知识内化和应用的过程中及时给予指点，从而使观看翻转课堂视频学习的课前知识积累和课上任务驱动实践知识的内化形成一个连续的、真实完整的教学过程，达到消除翻转课堂由于过度依赖视频技术导致的实训课程教学虚拟化状态。

2.与任务驱动融合后，教学的课前环节涵盖了传统教学模式中课堂的所有内容，实训课程教学活动环节通过对任务的重新设计，能够对课程内容进行重构、拓展和深化，消除翻转课堂导致的知识内容碎片化，这是因为任务驱动教学注重的不是任务最终取得的成果，而是要使学生在完成具体的任务过程中培养他们的工作责任感和团队合作能力，帮助学生获取系统性的知识、技能及解决问题的整体思路与方法，进而培养学生对知识进行自主探索与创新的能力。SPOC与任务驱动融合也改变了实训课程教师由于在任务驱动教学过程中需要大量时间进行讲解，缺乏足够时间了解学生学习情况和无法与学生进行充分互动的弊端，使实训课程教师和学生能够真正以任务为载体，进行有效的交流与互动。

3.通过引入任务驱动教学，对实训课程教学任务根据学生翻转课堂的学习情况进行分层级设计，使学生可以根据个人需求选择适合自身水平的任务进行学习。实训课程教师也可以再根据班级学生水平开展分层次、个性化实训课程教学的同时，借助翻转课堂来提升学生面对不同难度任务的学习积极性和创新能力。

三、基于SPOC的任务驱动为导向的实训课程教学模式的应用实践

本文以《外貿制单综合实训》课为例，从SPOC平台搭建和实训课程实施路径来实践实训课程教学模式的具体应用。

1.搭建资源丰富大SPOC平台

《外贸制单综合实训》主要面对国际商务、国际经济与贸易等专业开设，重点培养学生在国际贸易中制作各种单证的实践操作技能，是一门综合性强的实训课程。作为学校立项建设的在线开放课程，目前已经在超星平台上上线时长近60分钟的微视频12个、课件30个、测试题150道和期末考试题库2个，另外，还上线了课程介绍、教学大纲和计划、考评方法和标准、教学案例、实训指导材料、作业习题、教材参考等资源模块;校内SPOC平台资源更加丰富，特别是结合超星学习通移动端，构建了大量适合互联网时代面向个性化学习的微视频、微测试、微作业等实训微资源。

2.实训课程教学模式实施路径

当前，从事国际贸易相关工作已经成为许多学生进入社会谋生的首选。然而，在竞争越来越激烈的就业市场，想要在众多求职者中脱颖而出，必须要掌握出色的专业技能，才有可能创业成功或更好地从事相关工作。本实训课程依托SPOC平台，采用任务驱动实训课程教学模式探索外贸制单课程的实践教学改革与人才培养的创新。

（1）组建教学团队

《外贸制单综合实训》课程整合了国际贸易和计算机网络技术等有关专业骨干教师，同时聘请校外企业专家共同组建了一支年轻精干的教学团队。在遵循SPOC教育理念指引下，教学团队打通相关专业实践教学壁垒，重新整合实训教学项目，对原有实验实训项目进行改造，使课程实训平台资源能够适应学生移动学习和个性化学习的需要。

（2）实训前准备

在实训前要求学生首先访问校内SPOC平台，观看实训微视频和实训项目要求，视频观看过程中有时还要回答嵌入视频中的客观题，有时会要求做一些微测验（5-10个客观题组成的小测验），学习者在自主学习过程中遇到问题或者完成的作品都可以在平台讨论空间进行分享。

（3）实训中的交流互动

在实训环节教师根据同学们集中出现的典型问题进行讲解、示范操作，将实训课程更多时间留给师生、生生之间的协作互动交流。让学生在教师点评、同学互评、个人自评中不断内化实训技能技巧，尽快掌握外贸制单的流程和要点。另外，在SPOC课程实训平台的全天候支持下，学生利用移动端始终可以和教师保持联系，遇到问题随时都可以向老师交流探讨。任务驱动的实训课程教学模式在整个实训课程教学中，不仅提供了功能强大的个性化在线学习工具，有利于教师、学生、学校之间建立更加融洽的关系，而且还支持学生自我学习、技能建构和个人价值实现。

3.实训教学模式实施效果

自2017年春季本实训课程在线上推出以来，截至2019年春季期末，已经有逾500人次在线学习了课程，深受选课学生欢迎。在课程结束后，我们采用线上学习平台对参课学生进行了问卷调研，分别从教学组织、教学内容、成绩评定等多维度对课程进行了评价，结果显示学生对本门课程满意度较高。通过任务驱动的SPOC混合教学模式教学体系的实施，提升了学生的实践应用能力，学生在全国技能大赛中屡获殊荣。此外，还提高了学生的自主学习能力，也培养了学生的团队协作能力和沟通能力。

参考文献

[1]徐国胜，郭达，张丛.翻转课堂+任务驱动：实训教学的融合应用[J].中国职业技术教育，2019（20）：86-90

[2]温蕴.基于SPOC 的開放大学混合学习有效性提升路径探析[J].继续教育研究，2017（8）：87-90.

基金项目：广东省教育教学改革研究与实践项目：基于SPOC的教学设计与实践研究——以《外贸制单综合实训》课为例（项目编号GDJG2019126），广东科学技术职业学院校级教育教学改革项目《基于SPOC的教学设计与实践研究——以《外贸制单综合实训》课为例》（项目编号JG20170210），广东省高职教育商业类专业教学指导委员会2017年度教学改革项目（YSYJZW2017YB54）