小学数学课堂教师提问方法与技巧

许建阁

摘要：课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学中起着重要作用。在小学数学课堂上，教师对学生进行提问是很正常不过的现象，但是在大多数教师眼中，课堂提问并没有那么大的作用，甚至认为一些学生基础差，提问也是白搭，再者一些教师不重视提问的时间、方式，将提问视为简单的一问一答，提出来的问题很少经过思考，过分注重形式，导致课堂提问的作用无法真正发挥出来。本文对小学数学课堂教师提问的方法与技巧进行了详细的探讨。

关键词：小学数学;课堂提问;方法与技巧

中图分类号：G623.5文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）32-0169-01

一个在课堂上提出的问题，能影响到学生对知识的认识，发现自己的不足;能让学生独自思考，分析问题并解决问题。因此，课堂上的任何一个问题，教师都应该结合学生的实际情况来精心设计，让学生能在问题中学习知识、在问题中扩展知识、在问题中发现不足，从而吸引学生对课堂教学的兴趣，激发起学生对学习的热情和信心，提高自身的独立思考能力和解决问题的能力。但在小学数学课堂教学中，教师提出问题的时间、方法和技巧都需要进行巧妙的设计。

1.设计问题，保证质量

很多时候，教师因为没有把握好课堂上提问的问题，随意提问，过分强调开放性，从而导致课堂效率低下，例如教师在上课时教学应用题时提问“五（三）班有40人，男生占25人，由此你们可以得出什么？”一些学生可能会回答“男生占全班人数的几分之几？”“女生有多少人？”等等，这时教师如果让学生开始对这些问题展开讨论并计算出答案，那么正好达到了本节课的教学目的，但教师却继续提问“同学们还有其他的想法吗？”学生便继续回答，这时的提问就开始偏离课堂教学的中心了，不仅使学生模糊了课堂教学的具体内容，还极大的浪费了学生的精力与时间，从而使课堂效率变得低下。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]因此启发学生不仅需要科学性，还要有讲究性，教师在备课时，需要根据学生的实际情况，提前做好要提问哪些问题的准备，例如在学习乘除时，教师可以提问学生“10×15=多少？”“150÷15=多少？”让同学们进行思考，之后可以再提问“150÷10×15=多少？”通过循序渐进的方式，讓学生达到理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键点，最终达到掌握知识点，并消化、融会贯通。教师在提问时应该根据学生的实际情况，而不是难题让基础薄弱的学生来回答。同时，教师在准备课堂问题时，应该根据学生的知识水平、数学学科的特点，将教材的知识用提问的方式来散发出去，让学生更好地去接受，并从多个角度进行思考，从而达到启发的效果。

2.抓住时机，恰当提问

在课堂上，一个问题提问的时间，对调动学生情绪、活跃课堂氛围、保证教学质量起到至关重要的作用，因此教师应保证问题提问的有效性。在课堂上，教师应关注学生的上课状态，在察觉学生出现疲倦等现象的时候，可以进行适当的提问，来让学生转移注意力，将精神集中到课堂上，激发学生的探究兴趣，让学生从被动学习到主动探索、分析问题、解决问题，从而达到培养和锻炼学生自主思考的能力。其次，在提问问题的时候，要把握住提问的方式，例如启发式提问，开放式提问等等，采用一些多元化、多样化的方式来进行提问，面对学生不同的回答，要积极引导，让学生自主思考或者相互讨论，从而确保学生在回答问题的基础上又能学到知识。

3.把握提问的方法和角度

上课时，如果学生在学习上有疑惑并提出质疑的时候，教师应该引导学生，由浅入深、先易后难地提问，适当地给予启发，从而形成一条问题链，让学生一步一步的去解决。同时，在提问问题时，要有一定的开放，如果过于形式化、书面化，那么对学生思维的开放是不利的，但要注意的是，不能太过开放，否则提出的问题偏题课堂教学的中心，会让学生一头雾水，浪费学生与教师的有效时间，降低课堂教学效率。

课堂上，一个教室的学生有几十个，这也导致学生的基础水平参差不齐，因此教师不应该只顾及基础水平好的学生，要做到雨露均沾，这时教师便需要把握住提问问题的难易程度，不能难度太大，让基础差的学生无从下手，也不能太过简单，让基础好的学生不用思考就能回答，从而失去对问题探究的意义，因此教师需要根据课本的知识来设计问题，当学生在回答问题有困难时，教师要适当的给予引导，让学生去解决问题。

在上课时间快结束时，学生的大脑会出现短暂的空白状态，这时，教师可以适当的提问一些扩展性问题，例如在课堂结束时，教师可以向学生提出一些探究性问题，这个探究性问题要保证技能让学生将一节课学到的东西进行梳理、扩展，又能让学生了解到更多的知识面，进一步认识数学的妙处。

4.鼓励学生质疑问难

宋代张载曾说读书：“与不疑处有疑，方是进矣。”[2]他主张读书时要从没有疑问的地方发出疑问。朱熹也曾说过：“读书无疑者，需教有疑，若有疑者却要无疑，到这里方是长进。”[3]一般情况下，只让学生解答疑问是对学生的训练，但其实，这只是被动的解答疑问，教师应教导学生自己提出疑问，在看似平常的内容中自己发现问题，这才是提高学生自主思考的训练，但同时，教师应引导学生如何发现有质量的问题，并鼓励学生进行讨论，最后再一起来解决问题，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教师在课堂上，要与学生积极交流、沟通，了解学生的学习情况，在备课时根据学生的具体情况来设计课堂问题，防止问题太难或太简单。在课堂上课时期，教师提出问题后，根据学生得到的答案进行及时的回应，对回答错误的学生要积极的引导，直到得出正确答案，这样可以让学生更好地、更积极地回答教师提出来的问题，同时在回答问题的过程中发现自己的不足。

结束语

在课堂教学中，看似可有可无的课堂提问，实际上发挥的作用至关重要。所以，教师在备课时，要了解清楚每个学生的知识掌握情况，设计不同层次的问题，让每个学生都能参与到教学提问环节，从而达到提高学生学习兴趣、激发学生对问题的探究、分析、解决，让学生在问题中获得知识，最终使课堂效率提高。

参考文献：

[1]赵亚静.小学数学课堂教学中的提问技巧探讨[J].才智，2017（13）：9.

[2]熊兴国.小学数学课堂提问的技巧分析[J].散文百家：下旬刊，2017.

[3]何亚娟.小学数学教师课堂有效性提问的技巧[J].都市家教月刊，2017（2）：57-57.