合作性学习模式在冠脉监护病房护理教学中的应用效果探讨

古力布斯坦·尼亚孜

【摘 要】目的：在冠脉监护病房（CCU）護理教学中应用合作性学习模式的效果进行探讨分析。方法：选取我院2016年6月至2019年4月在冠脉监护病房（CCU）的50名实习护生作为本次研究对象，分为两组。对照组实施传统带教法，观察组实施合作性学习模式教学，比较两组实习结束后的理论和实践教学效果及对学习模式的评价。结果：两组的理论和实践教学效果相比，对照组教学优良率80.00%（20/25）低于观察组96.00%（24/25）;两组对不同学习模式的评价相比，对照组（75.86～6.58）分低于观察组（86.78～7.12）分，均有明显差异和统计学意义（P<0.05）。结论：合作性学习模式应用于冠脉监护病房（CCU）护理教学中，有助于提高学生理论知识和实践操作水平，为今后的临床护理工作打下基础。

【关键词】合作性学习模式;冠脉监护病房（CCU）;护理教学;应用效果

【中图分类号】R47【文献识别码】B【文章编号】1002-8714（2019）12-0183-01

冠脉监护病房（CCU）作为重症科室，对护理人员的要求提出了更高的标准。以往传统的一对一护理教学模式已无法适应临床教学需要，因而必须选择更加科学有效的教学模式来提高学生的专业素质。本文选取我院2016年6月至2019年4月在冠脉监护病房（CCU）的50名实习护生作为本次研究对象，旨在探讨合作性学习模式应用于冠脉监护病房（CCU）的教学效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取我院2016年6月至2019年4月在冠脉监护病房（CCU）的50名实习护生作为本次研究对象，分为两组，其中2016年6月至2017年12月25人作为对照;2018年1月至2019年4月25人为观察组。所有实习生均为女性，经统计学软件对比分析两组的年龄、性别、教育背景等方面均无显著差异和统计学意义（P >0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组实施传统的一对一带教模式，主要分为专科知识和基础护理两方面内容[1]。

1.2.2观察组

观察组实施合作学习模式教学，具体如下：

（1）成立合作学习小组。将25名实习生分为6组，每组4人，另一组5人，设组长1名。根据教学计划每组学生与教师一同制定学习目标和学习计划，将基础护理与专科护理的操作相融合，由浅入深的指导小组成员进行临床学习。每周小组教师进行轮换。

（2）入科环境熟悉。带领实习生熟悉冠脉监护病房（CCU）的环境，对基础护理的操作技能组织培训。

（3）基础护理操作演练。教师对基础护理操作进行示范，学生观摩后演练，教师答疑释惑。小组成员分角色扮演并进行操作演练，相互指出操作过程中出现的问题。熟练掌握操作技巧后由教师带领学生进行实践操作，操作结束小组展开讨论，针对操作中存在的问题加以改进。

（4）专科护理知识学习。小组成员对患者病史进行采集、评估，制定护理措施。如心梗手术患者的伤口包扎、术后护理、并发症的预防及护理等。小组成员就患者心梗发病原因、发展状况、介入手术的过程、术后伤口护理、并发症的护理等内容进行热烈讨论，以加深记忆，深入理解。教师从旁适时指导，最后总结。

1.3观察指标

观察比较两组学生实习结束后的理论和实践操作教学效果。实习3个月后组织对两组学生进行理论和实践操作的考试，总分为100分，理论和实践各占50%，综合进行考核。共分为三个等级：优（85至100分）、良（65至84分）、差（低于65分）。教学优良率=（优+良）的例数/总例数×100%。

比较两组学生对学习模式的评价，总分为100分，共分为5个部分（学习主动性和参与性、沟通能力的锻炼、发现问题分析问题解决问题的能力、理解能力和应用能力、团队协作精神），得分越高表示评价越高。

1.4统计学方法

数据均用 SPSS24.0软件处理，计量资料用（x±s）表示，t 检验，计数资料用%表示，x2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1比较两组实习生不同学习模式的教学效果见表1。

2.2比较两组实习生对学习模式的评价

两组实习生对两种学习模式的评价，对于学习主动性和参与性、沟通能力的锻炼、发现问题分析问题解决问题的能力、理解能力和应用能力、团队协作精神等五个方面进行综合评价，对照组综合评价为（75.86～6.58）分，观察组综合评价为（86.78～7.12）分，两组比较，对照组低于观察组，具明显差异和统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

合作性学习是以小组为单位进行学习的模式，以小组团体总成绩为评价标准来完成教学任务实现教学目标[2]。本次研究中，对照组采取传统的一对一带教模式，学习过程中只是对所授知识的被动接受和吸收，无法体现学生的主体地位，教学效果优良率80.00%（20/25）低于观察组96.00%（24/25）。合作性学习模式突破了传统教学的“一言堂”教学模式，弥补了传统教学的不足之处，锻炼了学生的沟通交流能力、团队协作能力，激发了他们学习的主动性和参与性，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而更加牢固的掌握护理技能和专科知识。为将来踏上工作岗位提前奠定良好的基础。

综上，合作性学习模式颠覆了以往传统的单独学习模式，学生由被动接受的状态转化为主动探究学习，能深化学生记忆，快速适应岗位环境，实现角色转换，值得在护理教学领域推广应用。

参考文献

[1] 苏小芳.合作性学习模式在中职《护理学基础》实验教学中的应用[J].现代职业教育，2017（36）：241-241.

[2] 杨丽，蒋冬花，唐四元，等.小组合作学习法在新入职护士规范化培训中的应用[J].中国继续医学教育，2018（8）：2-5.