自主习作

康娜

摘要：《语文课程标准》指出：要为学生的自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。语文教师应该引导学生用真实的情感体验去习作，让学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，愉快地观察生活、体验生活、放飛心灵、张扬个性，充分享受“个性化”表达的自由。

关键词：自主习作;放飞心灵;开放教学;个性表达

《语文课程标准》指出：要为学生的自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，愉快地观察生活、体验生活、放飞心灵、张扬个性，充分享受“个性化”表达的自由，是作文教学中亟待解决的问题。现以平时的作文实践课为例，谈谈自己的体会。

一、激发情趣，放飞心灵

学生学习作文的兴趣，源于学习中感受到的情趣。实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。对于刚学写作文的三年级学生来说，“写什么”是第一只拦路虎。三年级学生年龄小，缺乏生活经验，作文往往“言之无物”。而小学作文教学观认为，游戏，是一种富有乐趣的活动。大家喜欢游戏，而且玩得很多。游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，有文娱性游戏，有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等，这些游戏深受孩子喜爱。

习作前，我先让学生做了一个醋泡蛋的小实验，要求学生每天观察一次，观察时做到仔细看、用手摸、用脑想、用笔记。此外，又与科学老师联手引导学生多次做一些简单的实验，如：小水珠升高了、神奇的报纸、摔不破的鸡蛋、神奇的牙签等等，引导学生尝试以自己喜欢的方式把自己发现、探究的经过及结果记下来，努力促进学生“留心生活、观察生活”的良好习惯的养成。只有把活动与作文结合起来，才能让习作教学充满一个个“趣料”，方可引领学生真正主动参与，让作文有“米”可“炊”。

二、开放教学，个性表达

《语文课程标准》明确指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们应该引导学生用真实的情感体验去习作;应该从培养学生学习和实践的态度、思维与能力出发，实施开放教学的新策略，充分凸显学生的创新精神和综合实践能力。

1.题目开放，尊重差异

在作文教学，我们往往喜欢用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去习作的兴趣，另一部分因为无法达成习作目标而失去习作的信心。

为了让学生不再受统一命题束缚，在《一次××实验》的习作指导中，我摒弃了习用已久的一人命题众人写的陈旧方式，采取了从学生自拟题目为主的命题形式。在完成“醋泡蛋”的科学实验活动后，我就让学生根据自己此时的感受来命题。有趣的、神奇的、令人意想不到的、快乐的……这类词语在学生脑中自然而生，补全了作文题目。这样的自主拟题为写作营造了一个宽阔的思维想象空间，便于学生联系各自的情感体验进行写作，改变了以往作文“人云亦云”、“千人一腔”的弊端。

2.内容开放，贴近生活

生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。因此，我们应多组织学生到学校、家庭、社会这些大课堂中去学习，生活越丰富，积累的素材就越多。如小水珠力大无比，居然能冲开瓶塞;牙签自然游向方糖，对肥皂却能避开;鸡蛋在醋中竟变成了小球，这些问题促使孩子们想着法儿问家长、找老师、查资料。一些学生记下了自己的收获，成就感十足地与小伙伴分享他的成功。一些学生拍下了自己小实验的视频，在课上展示自己的快乐。

这些探究性的学习活动，可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式。学生针对特定情境中的事物仔细观察，并且提出问题，形成简单的探究思路，增强探究和创新意识。学生也会渐渐明白，原来数学课上的动手操作活动，音乐课上的表演活动，美术课上的欣赏活动等都是自己写作的鲜活材料。提高学生作文能力不再是一句空话。

3.评价开放，动态生成

对学生的表达进行批改评价，也是作文教学的重要组成部分。很多课堂上，往往老师辛辛苦苦评改，针对学生习作中的不足，给予即时点评，但学生往往印象不深，并不能认真领会教师评改的意图。大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”这为我们采用何种方式、如何评价学生的作文指明了路子。

习作课上，我经常会预留十分钟时间，对当堂写出的片段引导学生进行评改，要求大家根据老师的板书，针对本次习作重点——加上联想、融入感受进行评价。讲评过程中，无论是采用品味优秀作文，还是分析作文得失，或者是推敲有疑义的词句，都不是简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。

综上所述，教师要智慧化、创新化地使用作文教材，让学生在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，充分享受表达的自由，只有这样学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，学生才能热爱作文、乐于表达，才能在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧。

参考文献：

[1]韦润花.小学生作文个性化指导与评价策略的研究——浅谈如何在阅读中进行习作指导[J].新课程·上旬，2018 （4）：38.

[2]商德远，陈凤荣.自由表达放飞个性-人教版五年级上册第一单元习作设计[J].语文教学通讯，2007，95-96.