立体化教学方法探析

徐桥凤 赵钧

摘 要：隨着计算机和网络的普及，立体化教学已经成为新形势下的一种趋势。立体化教学对于提高教学效率和效果具有积极的意义。本文全面探讨了立体化教学方法的主要内容，对于如何在具体的教学中开展立体化教学具有一定的借鉴意义。

关键词：立体化教学;意义;内容

1.立体化教学的内涵

随着计算机和网络的普及，知识更新速度的加快，学生希望掌握的信息越来越多，原来以课本、粉笔和黑板为主要载体的传统教学已越来越不能满足现代教与学的需要，立体化教学是新形势下的一种新的教学方式，它是在教学活动中能使学生的认识过程、情感过程、意志过程等得到协调发展的一种教学方法。所谓“立体化教学”就是要根据课程的特点、规律和教学目标，坚持以人为本，以学生为主体，集成教学资源，形成课堂理论教学、实践教学、网络教学的全方位、多层次和网络化的教学新模式。

2.实施立体化教学的意义

立体化教学资源建设有利于开放教育、素质教育的发展;立体化教学有利于形成学生自主式、个性化、协作式学习的教学新理念;立体化教学信息源丰富、知识量大，有利于理想教学环境的创设;立体化教学的运用有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神和发现问题、分析问题和解决问题的能力;立体化教学可以大大的提高教学效率和效果。

3.立体化教学方法的主要内容

3.1教学目标的立体化

立体化教学的出发点和归宿是要体现以人为本、以学生为主体的教学观，采用各种手段调动学生的积极性，鼓励学生参与到课堂上来，让学生掌握基本的理论知识;培养学生灵活运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生的自主学习能力、协作能力和创新能力。

3.2教学内容的立体化

教学内容的立体化有两层含义：一是重新整合课程的教学内容，突出时代特征，吸收理论界的最新研究成果;二是指提供多元化的学习内容和学习形式。从教材的建设上，不仅要有主教材，还要有相应的辅助教材;不但要单一的纸制教材，还要有相应的PowerPoint电子教案，使用动画、仿真和可视化技术的教学课件。教师应在选定教材的基础上，广泛吸取其他各类教材的优点，引导学生从不同角度进行思考，调动学生的积极性。如讲到管理的基本原理—效益原理，可以以学校周边的工厂为例;同时，在课堂上应该开展一些实践教学环节，比如说计划方案的制定、激励方案的制定、沙盘模拟等;建立精品课程网页对学生进行课后辅导、答疑以及提供该学科前沿知识和相关的课外资料。

3.3教学手段的立体化

“立体化”教学手段是传统教学手段和现代多媒体教学手段的结合，不仅有传统的语言、文字、挂图等手段，更要有效地应用幻灯机、投影仪、录像机、电视机、电影机、VCD 机、DVD 机、计算机等现代化电教手段及多媒体技术，使教学不受时间、空间的限制，把抽象的东西变具体，将用语言难于描述、表达的知识点轻松直观、一目了然地展示出来，使课堂教学形象化、趣味化，寓教于乐。在备课时应根据各种媒体的特点及师生互动的需要，选择最佳媒体组合来实现目标。比如在《管理学》案例教学中，可以通过视频让学生详细了解案例和案例的背景知识，加深学生对案例的理解和对案例展开讨论、分析。

3.4教学方法的立体化

立体化教学促使了教学方法向综合化方向发展，同时应根据具体的内容选择合适的教学方法。在教学中，采用“讲授法、诱导性教学法、案例教学法、讨论教学法、情景教学法、专题讲座”相结合的立体化教学方法。

讲授法是一种传统的教学方法，是教师运用简练准确的语言，向学生解释概念、原理和阐明规律的一种教学方法。它是“管理学”课程中对基本概念、基本知识和基本理论进行解释、分析、论证时最基本、最常用的方法之一。

理论讲授中有些概念、原理比较抽象，如果教师平铺直叙，照本宣科地讲解，很不容易被学生接受和理解，而采用诱导式教学法就可以把抽象枯燥的概念、原理讲得生动有趣和通俗易懂。诱导式教学法是在传统的讲授法的基础上，通过教师的点拨、启发，引导学生积极思维，从而获得知识，发展能力。一般来说是在讲授的过程中，由教师适时提出问题，引导学生思考、寻求答案，然后教师再归纳、总结。比如说讲到计划这一章，可以先让学生回顾他们是如何制定计划的，执行的情况如何，然后引导学生如何制定一个切实可行的计划，这样就不仅可以让学生掌握基本的理论知识，而且可以调动学生的积极性。

案例教学法是在教师指导下，生主动参与，利用自己所学的基本理论和知识，对案例进行学习、思考、分析、研究和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际能力的一种教学方法。通过案例教学，不仅煅炼、提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且使学过的理论知识得以理解和巩固。比如讲完“管理基本原理和方法”这一章，笔者给学生布置了一个相关的案例，然后让学生分析在案例中体现了哪些管理的基本原理和方法，有哪些原理是企业没有遵守的，应该如何改进。 这样不但加深了学生对基本原理和方法的掌握，而且提高了学生解决问题的能力。

讨论式教学法是一种在教师的组织和指导下，围绕教学内容所涉及的某些现象和问题，通过学生之间或师生之间的探讨、辨析乃至争论，从而获得知识、培养能力，达到共同研讨、相互启发的教学方法。这种教学方法的特点在于能更好地发挥学生的主动性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。如在“道德和社会责任”这一章中，笔者组织学生对“承担社会责任是为了企业更好的发展还是来自于道德的约束”进行讨论，事先布置学生自学相关的知识和搜集相关的资料，并进行思考。结果发现，学生的热情高涨，课堂气氛相当活跃，对相关教学内容掌握的很好。在整个讨论过程中教师把课堂还给学生，教师在其中只起引导、点拨、掌舵的作用，学生在商讨和辩论中掌握知识。

情境教学法是指通过设置一定的情境，让学生身临其境、设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。情境教学法可考虑采取以下模式：第一步，根据教学内容创设情境，诱导学生进入情境;第二步，根据情境提出问题，引导学生进行思考;第三步，学生讨论、分析;第四步，在学生充分讨论的基础上，教师进行整理和总结。

可以邀请成功的企业管理者到学校讲专题、作报告、谈经验、分析管理案例。让学生了解企业管理的实际工作内容和运作方式，强化和修正学生在课堂上学会的管理知识与技能。

3.5课程考核的立体化

考核是教学过程中的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量的重要手段， 其目的在于指导和督促学生系统地复习和巩固所学的知识和技能，检验学生对知识的理解程度和灵活运用的能力。鉴于学生考核的重要性，课程考核也应立体化。考核内容不仅要包括考试成绩、上课考勤、作业完成情况、课堂回答问题的情况，而且应包括课后阅读笔记、实践课成绩等多项内容。

参考文献：

[1] 孙晶言. 管理类课程立体化教学的理念探讨[J].《佳木斯职业学院学报》，2016

[2] 张艳丽. 多模态理论视域下的高校多元互动教学模式研究[J].《中国成人教育》，2016

[3]罗梅.商务英语“1+5”立体化教学构建[J].广西教育，2015

作者简介：

徐桥凤，（1979-），女，畲族，广东省南雄市人，本科，广州大学松田学院，讲师，当前主要研究方向为企业管理。

赵钧，（1977-），男，汉族，青海省西宁市人，研究生，广州大学松田学院，讲师，当前主要研究方向为民商法。