在“养性”中阅读

林巧巧

摘要：教育的根本不是分数、升学，而是育人、成人。育人、成人的教育则需要把人的发展作为出发点与归宿。在以人为本的教育理念大前提下，在日常授课中培养学生的主体意识。本文意在以阅读为抓手，在语文核心素养的背景下，通过日常训练，重新思考我们的课程内容、教学方式。一切的“新”，都应围绕语文核心素养展开。

关键词：个性阅读;思维;核心素养

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0027-02

新课标提出“语文核心素养”包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。统编语文教材总主编温儒敏教授指出：新教材专治不读书！这样的改革背景，为阅读提供了更广阔的空间舞台。阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。教师不应过多干预，应导向自由阅读，个性化阅读。

1.读经典，在阅读中浸润情怀

本次教材改革，始终坚持立德树人这一根本原则，在教材中全面落实社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育。如八年级下册第一单元阅读《回延安》，抒写激情、喜情、豪情，借用了陕北民歌“信天游”的形式，表达革命的内容;《灯笼》心怀故土家国，愿做马前卒;《最后一次讲演》慷慨激昂，爱憎分明，等等。或保留篇目，或新编入文本，教导学生传承中华民族基本的价值观，德为先、爱国情，起码的道德认知，且篇目有机穿插于各单元，做到了有机渗透，自然融入。

什么是课文？叶圣陶老先生说：教材无非是个例子。一篇文章从“自然文本”变成“教学文本”，必然承担一定的语文功能，体现课文的本质特点。于漪老师认为：教材不仅仅是个例子，经典名篇的文化价值，是滋养青少年成长的最佳精神食粮。所以，经典，更需要读，上课，先让学生读书，尊重学生是主体。学习《回延安》，教师不要一进来就介绍诗歌常识，诗歌背景，就让学生读，反复读，读出不同于江南水乡的陕北风土人情，读出浓浓的生活气息和乡土美感，读出从朴实中流出来的民族音乐般的美。让学生从文字去读，更自由、更奔放，而不是被一些“常识”和“规矩”舒服了理解和想象。

2.读个性，在读写结合中深化认识

统编教材在教学内容选择上个性纷呈，重在引导学生读更多的书，看更多的文。因此教师在教授课文时，不可面面俱到，善于抓取每一篇课文的“个性”，并由此“个性”做拓展阅读。如《社戏》，作为一篇小说，传统教学重点是读情节、读人物，而统编教材在作业本中设计加入的课文删节部分内容，删节部分写“我”成年后在剧场看戏的经历，与儿时的看戏形成鲜明的对比，表达对于两种生活状态的态度。阅读完整的《社戏》，有助于深化对于作品主旨的认识。如《马说》，我们可以结合背景，读作者的不平之气，更可以读韩愈的语言，体会虚词在表情达意上的效果。连词、副词、语气词，读“也”，读“呜呼”，这是学生比较少接触的，我们可以尝试并引导。

写作是阅读的深化，也是学生阅读情感的外化。我们阅读经典的目的是让阅读促进情感精神发展，让写作实现人生境界提升，让读写优化空间思维品质。我做了一次拓展阅读写作尝试——以鲁迅先生的《药》为例，对象是初一学生。课前引入多元叙述角度概念，叙述视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。学生给出了各种《药》的个性化叙述角度：洋钱、坟前的花、铜壶、馒头、乌鸦、血、杨柳、康大叔、小栓、甚至黑夜、空气……学生作文呈现一二：

我每日在你的血管中奔流，跑遍你的全身，冲击你的心脏，唤起你的心潮澎湃……我们鼓舞你在有限的青春里释放你应有的光彩，我们从未停止……不多久，我被一只手取了出来，手上带有的血腥味与铁锈味，哦对了，还有我陌生的铜钱味，接着又变成了菜香味，那气味越来越浓，不知何时，我的外面罩了一层荷叶，那荷叶还带着初夏的芳香呢，却也与我一同被丢进红黑的火焰中去了……

《我是蘸在肉馅上的一滴血》

我开始每天期待你的到来，翘首以盼。你累了时，会靠在我身上休息，有时，你会拿出水囊来，仰着头，任清水经过你的红唇，滑下你的脖子，再滴到泥土里，被我吸收。这是我喝过最甘甜的水。我曾经听见你的母亲唤你“瑜儿”，也曾经看见你坐在房中，将梳子划过你乌黑柔顺的长发，原来，你竟是个女孩儿！于是我产生了一个疑问：你本是一个女儿家，应该在家里多学学女红，为何要练剑？

《我是一株杨柳》

3.读课堂，在实践中提升思维发展

温儒敏教授提出：课改强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的作用，强调利用各种信息资源来支撑学习，强调“协作学习”，重视学习过程中学习者的主体性和知识的建构性。

因此，课堂实践在提升学生思维发展中的引导作用显得尤为重要。以展评课堂为例。课堂上，教师和学生都是独立的个体，要合作完成一篇文章、一个知识点的学习，每一种个性化声音的发出和被接受之间需要一个平台，我们的展评课堂就提供了这样一种平台——小组合作学习。5、6个同学为一个小组单位，就某一个或几个问题，发言、倾听、讨论、梳理总结。组内每一位成员在完整倾听的基础上，结合自己的想法，或补充或质疑或思辨，最终形成小组的成果。接下来将小组成果展示给全班。要求班级其他小组同学能完整倾听，并结合自己组内成果，迅速组织语言，为接下来的“评”做好准备。这样的课堂阅读实践符合从“直觉”到“形象”再到“逻辑”、“辩证”，最终实现“创造思维”。思维品质得以提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独立性。最终实现正确的审美意识，健康向上的审美情趣与鉴赏品味。

“语文核心素养”的四个关键词：语言、思维、审美、文化，不是独立的个体，从语文的本质谈起，到思维提升，审美养成，最終实现优秀传统文化的传承，这是每一个语文学习者必将经历的，作为教师，以阅读为抓手，引导学生静下心来读全书、读全文，个性阅读，在课堂实践中做一些语言、思维训练。从阅读中强化语感积累，自然地、逐一地、细腻地表达并体味知识，琢磨自己生成的话语，表达自己阅读的感受，逐步实现学习者语文素养的提升。

参考文献：

[1]黄光雄，蔡清田.《核心素养 课程发展与设计新论》.华东师范大学出版社.

[2]佐藤学.《教师的挑战》.华东师范大学出版社.