浅谈古诗文教学

摘要：中学课本中的古诗文，都是传诵千古的名篇，往往不论思想还是艺术都臻于完美。这些篇目，往往能激发学生激情并给学生灵感和美好情愫，同时能学到写作方法。然而往往因教不到位而导致师生都很吃力。下面笔者根据多年来的教学经验，谈谈怎样较好古诗文。

关键词：文义  意象  意境  情感  主题

笔者认为，要教好古诗文，首先要过好字词关，彻底把握文字层面的意义，其次是要能透过意象、意境和艺术手法揣摩作者的主观意图。要从以下几点着手。

一、走进诗文，彻底弄懂文意。

文字意义的载体，意义依赖文字而存在。面对一篇诗文，必须从文本的文字着手。透过字词含义把握句子、段落和全文的意义。要特别注意个别字词，在诗词中占有重要位置，是文眼诗眼，如果忽略了这些字词，往往就会不能把握文意。如李白《春夜洛城闻笛》中的“闻笛”，这个词统领全篇，整个诗都围绕“闻笛”来写，是本诗的诗眼;如果忽略了它，后文将失去依据。又如《江上渔者》中“江上往来人，但爱鲈鱼美”中的“但”字，是“只”、“只知道”的意思，虽然作者欲言“不知道什么？”而又止，但是读者若能领会“但”的含义是“只知道什么”，那么自然会想到“不知道捕鱼的辛苦”。再如《木兰辞》“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”中的“扑朔”，是毛蓬松状;迷离是眯着眼，就是爱睡觉。这些字词至关重要，如果放弃了它们，也许就放弃了全篇。

古诗文的丰采，往往就在个别字词上。古人通过这些字词，准确地传达情感或写景状物。所以我们在教学中，就必须从字词着手，首先帮学生通过工具书或课本上的解释，弄懂字面意义，然后在研究意象意境，进而吃透文章。

二、展开联想，把握意象和意境。

因为字数和句数限制以及去啊情感表达的需要，诗文不能够罗列许多对象，面对纷繁复杂的对象，作者只能选择最能准确转达感情、最能烘托氛围的景象、或最有代表性的情节来传达感情。于是诗词中的对象就不再是单纯的客观事物，而是凝聚着作者特定情感的對象，因而把它叫做“意象”。这个“意”，就是主观情感，而“象” 是客观事物，与其说“意象”是写进诗词的客观对象，还不如说是传达作者主观情感的载体。正因如此，诗词中的意象，就不能简单地认为是客观景物，当然它有客观的因素，但更重要的是传达特定的情感。

以上这一点，在古诗文中比比皆是。例如“柳”这个意象，与“留”谐音，往往与“离别”和思念、伤感有关。例如《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依，表达了对家乡对亲人的思念以及惆怅之情;又如戎昱《移家别湖上亭 》“好是春风湖上亭， 柳条藤蔓系离情”，表达了对湖上亭的流连;再如王实甫《西厢记》中的“柳丝长，玉骢难系！”更是表达了女主人无法挽留心上人的愁苦之情;这里面的“柳”，都与分别有关，不仅描写了当时的景物，而且表达了主人公刻骨铭心的惆怅。还有“月”这个意象，因为阴晴圆缺的不同，表达着不同的情感。圆月表示团圆之喜，所谓的花好月圆;缺月往往表示离散伤感知情。

对一篇古诗文，尤其是诗词，要领会它的主旨，只把握意象是不够的，因为一首诗或词中，往往有若干个意象，并由这些意象共同营造出一个特殊的艺术境界。就是所谓的“意境”，然后通过意境，才表达出作者的情感。这个意境，既同于意象——同是主观情感和客观事物结合体，又有异于意象。因为一首诗词中有若干个意象，但只有一个意境，意境是由若干个意象放在一体形成的总的艺术境界。比如柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。其中的意象有“杨柳”、“晓风”、“残月”。 “杨柳”暗含别恨，“残月”比喻离散，晓风给人凄凉之感。而这些，共同形成了“鱼肚白的天幕上，挂着一钩残月，江水茫茫，杨柳依依，晓风正紧”这样一副图景，这难道不是一副“清秋漂泊”图景吗？这个图景，正是词人创造的艺术境界，要表达凄苦情怀。对古诗词，我们领会到这一步，就不难把握它的主题了。

三、透过意境揣摩情感和主题。

通过以上环节，对作品的意象、意境有了准确的把握，那么作品中的情感就不难把握。这些情感，虽然纷繁复杂，但是也不是无章可循。如果对其进行归纳，无非是思乡念亲、怀古伤今、羁旅之苦、闺怨之愁、怀才不遇、报国无门、边塞征战、愤世嫉俗、隐逸出世、吟山咏水之美等情绪。情绪既然已经明白，当然主题就显而易见了。

四、学以致用，探讨写法。

在古诗文教学中，完成了以上三个层次，对于读懂古诗文，似乎已经完成了任务;然而如果就此止步，难免可惜，因为对于我们学习借鉴而言，犹过家门而不入。因为没有探讨和学到写法，于我们其实没有多大意义。因此，还必须探讨写法。

例如对柳永《雨铃霖》，我们进一开头几句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”为例，分析作者怎样表达难舍难分之情。这里有三个层次：一是前三句是环境，这是一个萧索悲凉的环境;二是船夫忍无可忍的表情，属于侧面衬托;三是分手的场面“难舍难分”。这里难道不是写别离之情的公式吗？先写悲凉环境（烘托），再以他人的表现（衬托）;在写分手是的情景。

作者简介：

许长运（1965.11-），男，甘肃成县人， 大专学历 ， 中级职称，研究方向中小学语文， 单位：成县化垭农职业中学。