关于创设课堂教学情境的调查及思考

杜文彬

摘要：情景教学模式在教学中应用得比较普遍，有目的地利用直观的形象或者创设接近实际的情景，激发学生联想。在语文教学中，创设课堂教学情境具有极其重要的意义。要实现“情境化教学模式”的“三个超越”;要掌握教学情境的特点;要掌握创设生活化情境的基本做法。

关键词：课堂教学情境;直观性情境;描述性情境;欣赏性情境体验性情境

情景教学模式在教学中应用得比较普遍，许多一线语文教师会有目的地利用直观的形象或者创设接近实际的情景，激发学生联想。

根据近年来无锡市语文教研部门关于职业学校语文教师对“情境创设教学”的基本内涵的理解情况和我市采用情境化教学模式的教学现状的调查数据统计分析，我们可以看到，我市职业学校语文教师开展情景化教学模式的总体状况是良好的，但我们也发现，情景教学模式在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。这次调查也从一个侧面说明课题研究的必要性和重要性。

一、调查分析

1.教师对“情境化教学模式”的理解还需要更加深入。我们在开展课题研究和实践中要面向全体教师，深入基层一线，不能仅限于课改实验班级，或少数几名骨干教师。要尽可能全员参与。

2.教师教改的学习和实践平台依然缺乏。调查的结果显示教师们的业务学习渠道十分“单薄”。这就要求我们要落实专门渠道，给教师专业平台，开展教改实践。

3.“情境化教学模式”使用较多，而归纳总结深入研究不够。

这说明目前“情境化教学”的“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。要让“情境化教学模式”成为教师日常教学最常使用的教学模式，还需要在实践的基础上落实深化理论研究。

4.“情境化教学模式”在课堂教学各个环节中使用不够均衡。大部分教师只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会其实质内容。

5.对“情境化教学模式”的认识上还不够到位。调查显示半数左右或半数以上的教师都认为情境创设必须“尽可能”是学生化的、本地化的、学生亲历过的生活情境。这说明大多数教师对“情景”二字的理解上有些片面，对““情境化教学模式””是重经验还是重情境，认识有些模糊。

6.“随意教”背后的忧思。当遇到纯教学内容，80%以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种情境进行教学。如果不是纯的课文阅读教学和作文教学，则有约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”。“穿旧鞋走新路”还时有发生。

7.学校的态度值得肯定。调查显示，100%的教师认为学校能支持他们进行这项改革与实验。这就为这项教学改革与实验提供了坚强有力的保障。

二、相关问题及对策思考

1.教师的认识问题及对策

调查显示，教师对“情境化教学模式”的认识带有一定的狭窄性、片面性和肤浅性，如何提高教师对“情境化教学模式”的认识，丰富他们对这项教学改革积极情感体验，这就需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习《标准》，领会其理念精髓;二是加强这项改革实验的宣传力度;三是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学习活动，如教研人员送讲座下基层学校的活动等;四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动;五是开展同事之間的互帮互学活动，互相促进，共同提高;六是继续做好个人的自学、自修、自研工作。

2.教改实验的监管问题及对策

调查显示，教师使用“情境化教学模式”的频率虽然很高，但使用的方式有所偏差等，这些问题除了教师方面的原因外，跟学校领导者的监管不力也有很大的关联，如何提高监管力度，使采用“情境化教学模式”成为教师日常教学的自觉行为，这就需要做好以下几项工作：一是提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识;二是要求每位教师每个学期至少都要开展一次有关“情境化教学模式”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动;三是在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“情境化教学模式”实质性内容;四是学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门课”;五是在考试、评价中“情境化教学模式”的理念。

三、关于教学情境的创设

调查显示，教师对“情境化教学模式”的理解基本上是正确的，但也有所偏差，总认为情境尽可能是本地化的、学生化的、现实化的。

1.建议要实现“情境化教学模式”的“三个超越”：一是可以适当地超越“本地”这个空间的限制;二是可以适当地超越“亲历”这个时间的限;三是可以适当地超越“学生”这个身份界限。

2.在教学实施中要掌握教学情境的特点：一是要形象逼真。所谓“形象逼真”并不意味着所有情境都必须是生活真实情境的再现，而是说要来源于生活，又要高于生活。二是要情意真切。所谓“情真意切”的意思是，“情”必须植根于教材及生活中。三是要“意境广泛。”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。

3.要掌握创设生活化情境的基本做法。

一是要创设直观性情境。语文教学直现情境作为一种教育混沌体，它是直观表象和潜隐内涵的统一，是具体形象物和具体“形象场”的统一。把具体形象物放入相应“形象场”中考察，深入发掘其潜隐内涵，从更高层面把握其直现性特征，这是成功实施语文情境教学的基本途径。

二是要创设描述性情境。

描述性情境也称脚本法。指尽可能地根据已知资料和条件，充分发挥人们创造性思维力和想象力，把事物在一定阶段的发展情景生动鲜明地描绘出来，以期达到正确预测目的的一种预测方法。

三是要创设欣赏性情境。所谓“欣赏性情境”，是指在精讲导读的基础上，学生对课文思路、艺术特等有了较深刻的理解之后而进行的学习。是让学生带着强烈的学习欲望，汲取知识乳汁的情境下进行的学习活功，能使学生进一步地“悟出”文章的妙处来。

四是要创设体验性情境。所谓体验性情境，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

参考文献：

[1] 陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999年版。

[2]情境中的课程——课程与教学设计.恰瑞罗特著（美），杨明全译[M]中国轻工业出版社，2007年1月