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个性阅读,打开学生的心灵之门

2019-10-21郭辉

读与写·中旬刊 2019年11期
关键词:个性阅读学生

郭辉

摘要:在传统阅读中,教师多采用多读多写的方式,让学生提升阅读的熟练度,而忽视了学生的个性与兴趣,导致学生的阅读效率低下,没有触摸到真情实感。个性阅读可以帮助学生在良好的氛围下相互交流,通过游戏和和兴趣培养,达到优化学生的阅读体验,发挥学生主观能动性的效果。

关键词:个性阅读;学生;心灵之门

中图分类号:G623.2文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)32-0056-01

在小学语文的阅读教学中,教师需要尊重学生之间的个体差异,确认学生在课堂中的主体地位,为学生的个性阅读提供良好的环境。阅读不仅要了解段落大意和中心思想,也要知道作者表达的真情实感,并且与自身的心灵产生共鸣,打开心灵之门。

1.营造和谐氛围,激发阅读兴趣

教师在阅读教学前,需要做好相关的准备工作,如提供相应的阅读素材,营造安静舒适的阅读环境,提供音乐、动画、视频等素材进行辅助,以激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读效果。教师可以借助网络工具,搜集阅读材料的背景故事和作者生平,让学生与阅读素材进行联系,同时还可以借助视频图片,让学生直观的了解作者笔下的景色,更好的体会到作者传达的精神。如果阅读素材为寓言或者故事,还可以采取动画的形式进行播放,吸引学生的注意力。在学生阅读的过程中,教师还可以播放背景音乐,帮助学生更好的融入到阅读氛围里,体会蕴含的思想感情。

例如:在《威尼斯的小艇》的阅读中,教师可以播放“水城威尼斯”的纪录片,通过威尼斯的历史地位,以及独有的建筑形式、绘画风格、雕塑艺术、歌剧等,对威尼斯这座城市进行深入的了解。学生可以结合视频中出现的船只,观察两岸的风景和人物活动,领会威尼斯迷人风光下的独特魅力。威尼斯的迷人风情离不开“水”,那蜿蜒的水巷,流动的清波,好似一个漂浮在碧波上浪漫的梦。学生在阅读中,可以结合视频信息,对夜幕笼罩下的威尼斯进行畅想。

2.展开分组合作,进行思想交流

教師可以在个性阅读的开展前,可以根据阅读材料进行学生间的分组,在学生阅读完毕后进行思想上的交流。每位学生都与独特的个性,具有独特的人生经历、性格与爱好,在组内交流中,即便是阅读同一篇文章,学生也会得出不同的感悟。教师可以让学生记录各自的感悟,并且进行分享,同时可以向其他同学推荐书籍,提高学生的阅读兴趣。同时,教师还可以采取两人同看一本书、对比阅读等方式,提升学生的阅读效果。在阅读中,学生可以使用朗读和陈诉等形式,提升阅读效果。

例如:在《司马光》的阅读中,学生能通过司马光的表现,了解到逆向思维的重要性,能够搬起石头砸缸。教师可以加入《曹冲称象》,将石头、船只与大象的体重相联系,让学生进行对比性阅读,领会智慧的重要性,并且与司马光的智慧进行对比。同时,还可以加入《伤仲永》,让学生了解才华和智慧需要学习进行转化,领会到学习的重要性。学生在阅读的过程中,能接触不同的故事类型,体会到三个孩子的不同命运,并与自身的情感产生共鸣。

3.融入游戏元素,提高阅读效率

受到小学生的年龄影响,在个性阅读中穿插游戏,能够显著提升学生的阅读效率,增加阅读素材对于学生的吸引力。教师在阅读中的游戏环节,可以让学生进行角色扮演,或者展开细节捕捉、事件解读等,让学生的阅读变得趣味十足,并留下想象的空间。学生在阅读完毕后,能够通过游戏,对作品中的角色进行更深层次的解读,并且了解人物当时的思想感情,在夸张的表演和即兴的发挥下,能大幅提升学生的阅读兴趣,并且与文中的人物产生情感上的共鸣,提升阅读效果。

例如:在《草船借箭》的阅读中,教师可以让学生进行角色扮演,扮演周瑜、诸葛亮、鲁肃等历史人物,并且对“草船借箭”这一剧情进行还原,如周瑜的刁难、鲁肃的老实与诸葛亮的足智多谋,学生的即兴表演,还能让表演变得富有趣味性,如曹营射出火箭、周瑜的搞事行为等。学生通过表演,能进行个性化的人物展示,并且深化阅读的效果,在风趣幽默的表演下,能对三国时期的风流人物产生心灵上的共鸣,体会到阅读的乐趣。

4.进行兴趣培养,引发情感共鸣

在阅读的过程中,学生也能进行兴趣的培养,对科学、天文、地理、生物等知识产生兴趣,并且与日常生活展开联系,引发情感上的共鸣。阅读是一个学习的过程,每位学生都能从阅读中收获到独一无二的体验,有些学生只观察到了季节的变化,有些则体会到了世界运转的规律。同时,学生还可以通过阅读,进行兴趣的养成,通过爬山虎的脚激发生物上的兴趣,通过万里长城激发地理上的兴趣。教师要对学生的阅读行为进行适当引导,推动学生的个性化发展。

例如:在《富饶的西沙群岛》的阅读中,部分学生能领会到西沙群岛的美丽风光,体会到祖国山水的秀丽多姿,部分学生会对地理位置和国际形势进行钻研,还有学生希望进行风景的绘画或倾听具有地方特色的迷人音乐。教师可以联系《布达拉宫》、《桂林山水》、《趵突泉》等阅读素材,让学生在感受祖国的山水风光中,领会人与自然的和谐相处,并发展出独立的个性爱好。同样的风景,也会折射出不同的思想感情,需要教师对学生进行适当地引导,推动情感间的交流与互动。

5.结语

在小学语文的阅读教学中,教师要重视学生的个性,通过营造和谐氛围、展开分组合作、融入游戏元素、进行兴趣培养等方式,提升学生的阅读兴趣,让学生的心灵与阅读材料产生共鸣,为学生身心健康的全面发展打下良好基础。

参考文献:

[1]储俊礼.个性阅读,彰显魅力,小学语文个性化阅读教学策略探究[J].课程教育研究,2019,3(18):61-62.

[2]郑品书.加强个性阅读指导,优化课堂教学实效[J].阅读·写作,2018,12(53):152-153.

[3]文萍.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J].科学大众·科学教育,2018,10(30):21-22.

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