“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用

摘要：英语听力一直是高校学生们久攻不下的难点。不同于阅读理解，听力的教学需要老师和学生之间，学生与学生之间进行互动授课。然而传统的听写教学显然不能提供一个互动的英语听力学习环境。翻转课堂模式的引入，为高校英语听力教学开辟了新的方向。本文在阐述了翻转课堂的特点和概念的基础上，针对当下高校英语听力教学存在的弊端，探索翻转课堂模式在听力教学中的积极作用。

关键词：翻转课堂;高校听力教学;应用

引言：

翻转课堂最先在美国进行，原本是为了让经常缺课，学习能力不足的学生能够跟上教学进度，而我国在翻转课堂方面的研究最早始于2012。近年来，随着互联网的兴起，这种新兴教学模式得以广泛地引进高校课堂内。翻转课堂充分调动学生积极性，把听力教学从传统的灌输式，强行记忆式中解放出来，给学生充分的空间表达，进行听说训练。

1 翻转课堂的概念和特点

翻转课堂是教师与学生相互协作共同探究的一种课堂教学模式。翻转课堂中，教师基于教学内容制定相关学习资源，在课前让学生进行自主学习和探究活动，由学生记录和整理出学习过程中的困惑，课堂上反馈给教师，由教师答疑解惑。

在教学过程中，各种图片、文字、声音、图像、情景模拟、互动交流、分组讨论等作为媒介来进行教学活动，实现了学生听、说、读、写、思全方位的教学感知。

在各种富有趣味性的电子设备辅助下，学生增强了课前的自主学习、协作讨论以及课后的交流反思的自觉主动性。这样新颖的课堂模式下，教师仅仅扮演着引导、启发、监控教学过程的角色，而学生作为学习过程认知主体的地位得以突出，极大程度上提高学生听力水平。

2 当下英语听力教学存在的弊端

2.1 授课方式单调枯燥

目前因为听力考试分数没有列入高考总分数中，所以许多小学高中并不重视听力的教学。即使在大学阶段，英语学习时间却更加碎片化，各种各样的校园活动分散学生的时间和精力，导致他们在英语听力上投入时间减少，课前预习不到位，课堂效果似一潭死水。在这样的背景下，传统的教学就是按照“讲策略——听录音——核对答案——再次听录音”的步骤进行授课。这样的授课机械而僵化，老师只是完成了教学任务，至于每个学生掌握程度，教师无法具体了解。此外这种授课多是大班授课，虽然在课堂上会有学生提问，老师答疑的环节，但是授课教师没办法一一兼顾到个人，授课时间是有限的，提问机会也是有限的。许多高校大多两三周才进行一次具体的听力讲解与练习，殊不知，英语听力的提高离不开反复的听说练习，显然传统模式不能满足学生的学习需求。

2.2 压抑学生自主积极性

英语作为一门语言，语言掌握的关键是多读多听，并用于实际生活中进行巩固加强。英语听力的练习更是离不开各种形式的情景对话，这样能让学生深入理解听力材料中的人物对话，理解对话的发生背景，对话可能涉及的问题，以及对话者的心理活动。然而传统的听力教学多是让学生通过听听力原文，做题这样的方式来锻炼听力能力，如果学生没有这方面的生活经历或者知识的话，就会处在被动接受听力考试的状态。往往遇到专业色彩浓厚的原文，学生就会束手无策。虽然我们现在也有部分的教学活动，可以让学生们进行交流，但是，都是在教师的主导下，教学过程较为沉闷紧张，部分不自信的学生可能不敢张口，不愿张口。缺乏战胜内心障碍的勇气，学习的主动性和积极性进一步受到打击，阻碍英语听力教育的效果。

3.翻转课堂模式在听力教学中的积极作用

3.1 翻转课堂授课形式多样灵活

翻转课堂借助多媒体，其表现形式灵活多样：包括PPT文稿演示、图片、电影剪辑、歌曲、3D 动画等多种媒体形式，激发学生的听力兴趣。如教学新概念英语第二版，第三本书的第七课：streets full of heroes一章时，我在授课前一周，在学习网站上上传了美国911事件中消防员们积极救人的视频，并且给大家留下思考问题：请问你认为什么样的人可以被称为英雄，请准备一两个英雄事例于课上交流。在上课当天，学生反响积极，不同的学生给出英雄的不同定义，每个组之间用英语对话，关于这节课的主题展开深刻而激烈的辩论。有一个组的同学甚至自告奋勇，上台表演了根据真实事例改编的英语情景剧，而这些都远远超乎我的想象。因此，我通过建立班级 QQ群、微信群的方式实现与学生的实时沟通，确保学生能够及时反馈听力学习中遇到的问题，确保不同水平的学生都能彻底掌握课程内容。此外，我还布置了线上作业，让学生写一篇英语短文，介绍他们心中的英雄，并朗读短文，将朗读音频统一上传，由各位同学来打分评价。

3.2 翻转课堂提高学生学习自主积极性

翻转课堂模式下，学生可以根据自身的情况灵活的选择学习的时间、地点和进度，或快进或倒退，有针对性地自主学习，因此便摆脱了传统教学的灌输式授课-被动式接受知识的死循环。与此同时翻转课堂是以学生讨论、小组合作为主，这就强制性要求每位学生都参与其中，在学习小组合作讨论的过程中，听力口语能力较强的学生会主动帮助组内能力较弱的学生。每一个学生都会积极寻找课堂谈论是需要的资料，在课堂上，与小组成员一起去研究和确立小组的项目、自己

讨论和制订计划、安排计划的实施，组织与其它小组进行深入讨论交流，最终达到教学目的。如此英语听力课堂上就没有局外人，每个学生都是课堂的一份子。教师在翻转课堂上仅仅起到抛砖引玉，解疑答惑的作用，课堂的主体是学生，每一个项目，每一段听力练习的内容和理解，都需要學生自主思考来完成，除此之外，每次课堂上教师还要针对听力的重点和难点设计出不同针对性的听力练习供学生巩固复习，利用新媒体设备构建出真实多样的交际活动，这就倒逼学生们发挥自己的主动性，融入课堂。

结语：

在翻转课堂模式下，学生经历了充分的课前预习、紧张激烈的课上任务、精彩激烈的小组竞争，通过不同形式得到展示机会，得到口语和听力的锻炼。翻转课堂的应用最主要的作用是把课堂主体由老师迁移到学生，把学生被动接受提问的状态变为积极表现自己，争相发挥举手，把教学由单一的老师面授知识，学生做题巩固转变为多种多样，富有吸引力的多媒体教学，课上课下自由学。如此一来，学生的积极性提高，学习过程愉悦，教学过程轻松，于学生或老师而言，都是双向受益的过程。

参考文献：

[1]牟常青.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].求知导刊.

[2]薛超.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].海外英语.

作者简介：徐飞（1979.9.14）女，吉林省梨树县人，教师，副教授，硕士研究生，主要研究方向为应用语言学、跨文化交际。