浅析小学数学课堂教学对学生模型思想的培养

谢昕

摘  要：时代的飞速发展对于人才的知识、技能、态度和能力不断有新的要求，数学教学也不能再局限于对浅层知识的讲解，而数学核心素养的提出正是适应时代发展潮流和满足社会先进需求的一种进步。其中，模型思想对于提升学生的数学思维能力，具有明显的促进作用。因此，需要教师加强对学生数学模型思想的训练，将数学模型思想有效地运用到教学过程当中，融入课堂之中，从而有效地提升数学课堂的教学效率和学生学习数学的能力。

关键词：小学数学;模型思想;核心素养

在小学数学教学阶段，模型思想作为数学核心素养的重要部分，对学生在数学学习与发展方面具有重要作用。目前，小学数学教学实践中存在许多亟待解决的问题，比如一些教师不注重知识本质的解释，影响了学生数学思维的深刻性，学生无法实现知识间的联系和转化，导致对知识的应用不够灵活，无法开阔思维等。造成这些现状的重要原因之一，就是教师对学生数学核心素养中模型思想的培养的培养不够重视，使得学生只学到了“死”的知识，无法“活”用知识。因此，对于学生模型思想的培养，在新的发展阶段有了新的要求。本文以小学数学二年級《图形的运动》为例，浅谈在小学数学教学过程中对于学生模型思想培养的发展过程。

一、启发学生的数学模型意识

小学生天生爱玩好动，学习动机不强，很多教师受到传统教学理念的束缚，仍旧死板地将课堂完全看作是自己的“主场”，过多地利用自己的师威压抑学生的天性，迫使学生整节课都端坐在讲台下被动地学习，使得学生无法参与到课堂教学中。长此以往，学生的数学思维很难得到锻炼。因此，数学教师必须要更新自己的教学理念，在教学中多穿插一些益智的活动，让学生在实践中启发自己的数学意识。

例如，在《图形的运动》中关于平移现象的认识是从缆车和开拉门等这种日常生活中可以看见的现象入手，让学生认识到数学模型其实离自己很近，有助于启发学生的模型思想与空间建模的能力。因此老师在教学过程中可以从生活中选取素材，让学生在生活中逐步对于数学中“对称”这一概念有所认知，让学生在生活中能够找到数学模型，以启发学生的模型思想。

二、提高学生动手建模能力

有调查显示，许多中小学生不知道该如何运用模型思想，他们认为，数学的模型思想仅仅用在一些图形、图像等可以看得见的具象上面，培养学生的建模能力就是培养学生动手操作的能力，将模型思想的培养片面化。但是数学的模型思想不仅仅是让具象立体化，还可以让抽象的数字生活化。这种问题归根结底是因为数学教学与实际生活的联系太少，学生在实际生活或学习的过程中，很少有机会主动接触数学模型，或者是被动数学模型，从而导致数学模型思想的教学与生活割裂开来，造成学生感觉数学模型思想与生活无关的假象。

例如，在《图形的运动》这一章节中，讲到了对于图形对称性的认识。教师可以从网络上选取一些常见的具有对称性的动画或图片，比如学生常见的蜻蜓、蝴蝶，将这些形象对称的昆虫图片展示在多媒体屏幕上，让学生仔细观察这些图画，询问这些小昆虫有什么特点，加快课堂教学的步伐。学生们的注意力集中，能够积极发言，很快就能发现蜻蜓和蝴蝶的两对翅膀在扇动时是重合在一起的，那么教师就可以趁机引入“轴对称”的概念。因此教师在教学过程中，可以从学生动手建模入手，比如引导学生们可以通过手动剪纸的方式自己来剪出一个具有对称性的模型出来，来锻炼学生的动手建模能力。或者是引导学生去发现生活中的一些具有对称性的物体，让学生逐渐增强在生活中建立模型的意识，来提高学生的建模能力。

三、树立培养学生模型思想的教学目标

小学生的身心发展特征导致他们在课堂上的注意力不够稳定，虽然课程改革使数学课堂有了新的面貌，但许多教师仍旧无法完全摆脱陈旧的教学方法，使得学生在枯燥的课堂上昏昏欲睡。因此，教师必须创新自己的教学方法，树立培养学生模型思想的教学目标，在教学过程中，适当利用多媒体技术给教学内容进行“包装”，让学生在新颖的环境中学习知识，并促使学生乐于投入到数学课堂的学习中，激发学生的模型思想。

例如，在课本教材中，对于学生模型思想的培养通常是通过游戏教学的方式，比如，剪纸游戏、陀螺制作等令学生津津乐道的事物出发，让学生主动参与其中，提高对于数学模型思想的认识，从而逐步地培养学生的模型思想。因此老师在教学过程中，可以适当地选取一些娱乐游戏来活跃课堂，一方面激发学生兴趣，提高学生的注意力;另一方面游戏教学能帮助学生在模型思想的建立上起到事半功倍的教学效果。

总之，“罗马不是一日建成的”，数学建模素养的养成也不是在短期内就可促成的。教师需要在教学过程中，应不断提升自身的教学素质和教学经验，为学生提供良好的助力，促使学生逐渐获得数学核心素养。

参考文献：

[1]余妙.小学数学教学中数学模型思想的融入方法[J].数学学习与研究，2017（07）：59.

[2]李艳君.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].中国校外教育，2018，（03）：64.