浅谈特殊教育学校如何培养聋哑学生的数学逻辑思维

胡少东

摘 要：信息技术的快速发展，给教育界带来新的改革，聋哑学生的数学逻辑思维能力的培养也面临着前所未有的挑战，教育部对聋哑学生的接受教育情况特别关注，全国各地都成立了特殊教育学校，专门对聋哑学生进行对数学逻辑思维能力的学习指导，由于数学学科的特殊性、学生的自身缺陷性决定了在教学方面推行多样化的教学方法。本文主要是研讨关于特殊教育学校对聋哑学生的数学逻辑能力的培养应如何进行，研究成果仅供教育相关人士参考。

关键词：特殊教育学校;聋哑学生;数学逻辑思维

聋哑学生是社会中的一个特殊性群体，受限于先天的生理缺陷，这一因素也使得他们在心理健康与智力方面和正常的学生相比有一定的差异性，严重的可能会出现人格上的缺陷，这些对于社会教育的均衡发展是很不利的。由于聋哑学生在小时候被剥夺了学习知识的机会，导致学生没有树立正确的价值观，缺乏良好的道德素养。每个人都应该接受良好的义务教育，因此教育部应该加强对聋哑学生学习和生活情况的关注。

聋哑学生在特殊教育学校的数学学习中，由于先天的生理缺陷，对数学的学习不感兴趣，不认真听讲，所以教师应该努力创新教学方式，营造一个自由、和谐的课堂氛围，通过激发学生对数学的学习兴趣，鼓励学生喜欢数学、爱上数学、明白学习数学的重要性、带动学习的积极性，以此达到培养逻辑思维能力的目的。

一、带动学习的兴趣

科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，会主动求知、探索。对于聋哑学生而言，由于学生先天的语言、听觉障碍，对人与人之间的相处、交流不顺畅，甚至会产生误解。教师应与学生多接触、多了解他们真实的内心想法，做到有的放矢，投其所好。对于聋哑学生的数学学习教育，首先应调动学生学习数学的兴趣，教师优化教学方式，营造一个轻松、自由、民主的、和谐的课堂氛围，促使学生想要加入其中，同时教师对聋哑学生的行为不要有任何厌烦心理，与学生进行沟通，站在学生的立场上，了解学生看待问题的想法，引导学生树立正确的价值观，并且不断的创新教学方式，带动学生的积极性，增加学生的信任，激发学生的能动性，教育方式的改变对提高学生的学习兴趣具有至关重要重要作用。例如：教师可以在课堂开始阶段，通过小故事或者游戏的方式引出课程的知识点，学生被故事或者游戏吸引，被带入课堂的学习氛围中，潜移默化的感染学生，让学生喜欢上数学，激发学习数学的欲望[1]。

二、进行因材施教

在教育活动中，教师要根据不同學生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展。对于数学科目的学习，教师根据题目针对基础不同的学生提出问题，开展因材施教的教学方式。

例如，在数学知识中，有一个关于乘除算法的学习，教师通过黑板和手语的表达，先让学生了解乘除算法的运算意义和方法，然后去解决教师提出的问题：小花有三个铅笔，小明说：他的铅笔数是小花的两倍，问小明有几个？通过对题目进行剖析，学生开始自主的解答，解答结束后，老师可以通过提问，带动学生的参与度，如果回答正确，应该鼓励;如果回答错误，也要进行适当的安慰，不要打击学生学习数学的积极性。

对于基础能力比较强的学生，老师可以增加一个题目：询问小花和小明一共有多少个铅笔？这个问题的主要目的，是希望学生在学习乘除的知识点中，学会和加减运算的结合，能够列出复合式，同时加强对学生思维逻辑的锻炼。这两个题目的差异，对于锻炼学生思维逻辑能力的难度也会有所差距，从而达到因材施教的教学目的[2]。

三、加强思维训练

虽然学生有先天的生理缺陷，但是学生视觉信息的接受能力要比正常的学生强，教师可以针对这个方面开展教育。数学的思维逻辑能力的加强可以通过学生自己动手制作并且发现特点的过程，例如在学习长方体的面积公式的时候，让学生准备长方体纸盒和剪刀，在课堂上，老师通过手语对知识进行讲解后，学生自己对盒子进行拆解，把需要计算的面积摆在桌面上，这样的操作方法，可以更加直观的学习长方体面积的计算方式。因此，在数学的课堂上，可以适当的增加手工制作的活动，不仅带动学生兴趣，思维方面也得到了很好的锻炼。

教师对于学生在学习中经常遗忘的知识点，可以在课堂上进行反复讲授，或者学生通过动手操作及练习进行巩固。通过思维能力的训练，激发学生的潜力，从题目中发现不同的解题方法和思路，这些思路整理在一起，就是思维逻辑能力提升的表现。在课堂的学习中，教师要时刻关注学生的情况，对于学生提出的问题，及时的进行讲解，关注学生的情绪波动状况，关心学生的心理健康情况，维持学生的学习情况，保证学生的学习效果。

四、媒体技术对于逻辑思维的作用

特殊教育学校对于数学的教学中，可以加入媒体教学的方式，对于数学的图形知识，媒体技术起到了关键性的作用。学生通过电子屏幕的展现，对于正方形、长方形、三角形等图形的认识更加清楚，进行图形的平移、旋转等变化方式，带动学生的学习兴趣，增加学生对于数学的好奇心，增强学生的逻辑思维能力。

关于媒体教学方式，最近又加入了新的形式：触屏，可以直接对图形进行合并或者立体几何拼接在一起，还可以对图形进行旋转，确定位置的变化，直接的动手操作过程对聋哑学生的感官带来真实的体验效果，对于学生的课堂学习效果具有重要的作用[3]。

结 语

综合上述，数学科目的特殊性对于聋哑学生的学习带来不小的挑战，通过手语、动手操作和媒体技术的教学方法，加强聋哑学生对自身感官的利用，调动聋哑学生对数学科目的积极性，以此达到增强学生的逻辑思维能力的目的。

参考文献

[1] 胡秀红.特殊教育学校初中数学教学中多媒体技术的运用策略[J].中国校外教育，2020（08）

[2] 王素飞.浅谈多媒体在低段特殊教育学校数学教学中的作用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）

[3] 鞠云霞.探究特殊教育学校数学教学与信息技术的融合[J].课程教育研究，2018（11）