依托考试大数据对高三英语教学的反思

宫政

进入高三已经半年有余了，本校高三大型考试进行了4次，依托考试的大数据我针对本年级的英语教学进行了反思和总结，希望能够对英语同仁有一定的启示。

根据表1的数据，听力、阅读有着较大的提升率和正确率。因此以下对听力教学、阅读教学、词汇教学进行有效教学的总结。

一、听力教学

河北省采用全国Ⅰ卷试卷，听力满分为30分，分值较大，每题1.5分。

根据表2的数据可以得出听力的主要问题集中在前五道听力中，得分率在70%以下。究其原因，此类题型只播放一遍，学生还没有进入到听力的状态中。17-20题为听力独白，根据表2中的数据可以清晰看到此类题型与其它类得分率差距较大。原因主要是独白文章比较长，学生集中精神时间不够长久。

针对这个问题，在教学中我们备课组决定采用专项攻破。除二轮复习专项复习学案外，专门针对这两类题型进行突破训练。我们采用了单独的学案进行辅助，在学案中，只针对往年高考真题进行训练，学生们易错题型1-5题和独白17-20成为专项训练题。

二、阅读教学

（一）阅读方法需关注

高中英语阅读教学的重要性不言而喻，正可谓“得阅读者得天下”。在高中英语学习中，阅读理解占据较大比重。对学生阅读理解能力进行培养，有助于学生整体英语水平的提升。但阅读题材广泛、体裁多樣，受词汇、语法等影响，成为了学生的学习难点。

从四次的阅读得分率中，可以看出除一阶段难度偏大得分率较低以外，其余三次考试得分率呈上升趋势。所以我们延续了我们的二轮复习专项学案，把阅读复习分成了细节理解题、推理判断题、主旨大意题和词义猜测题四个方面来进行突破。对几种题型进行了解读和做题方法的指导。配往年高考真题的不同类型阅读题进行巩固和提高。按周为单位进行四种题型的做题巩固。

比如每个阅读题型导学案都分为四个方面，下面以细节理解题作为展示：

1.设题角度：（1）选出文章最佳标题;（2）概括文章或段落大意

2.设问方式：

（1）What is the main idea/topic of the passage？

（2）What does the passage mainly discuss？

（3）Which of the following best states the main idea of the passage？

（4）What would be the best title for the text？

（5）Which of the following is a suitable title for the text？

3.解题思路：

（1）寻找主题句，确定文章大意。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。

（3）抓主线和关键词，归纳文章中心。

4.对应练习：近五年高考真题。

（二）词汇贯穿不可忘

词汇作为英语阅读基本单位，在英语阅读理解中发挥着重要作用。学生阅读的速度和阅读质量很大程度上取决于词汇量的掌握。因此在阅读理解教学中，必须重视学生词汇记忆。维克多词汇教学把英语词汇教学分为六个维度：一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义、搭配义。而在英语阅读中一词多义、熟词生义和精准的汉语释义三个方面恰巧是英语阅读需要攻克的地方。因此我们在英语阅读教学中要求每天的阅读训练中必须包含至少一篇的精读训练。精读中，学生们需要查找出文章中所有不认识的单词并记录在单词积累本上，同时把长难句型勾画出来并加以语法分析。这样日积月累，大量的单词的复现，学生的单词量自然能够得到提升，同时在语境中的学习对单词的长期记忆也起到了较为重要的辅助作用。当然，我们要让学生明白在翻译过程中并不需要对材料中的每个单词都有面面俱到的认识和理解，他们更应学会在对阅读材料的基本大意掌握的基础上，对一些不认识的单词利用构词法、联想法等进行科学合理的猜测。单词复习推进新方略词汇教学，根据各班实际情况把单词背诵融入一、二轮复习。同时推进拓展阅读的新方略单词的拓展学习，回归阅读为本的教学复习。教学中大胆融入维词app智能教学，结合课本、新方略词汇、考纲词汇等进行有步骤的复习，同时利用学生们的答题数据进行反复复习巩固，符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律。同时假期训练营的挑战不仅提高了孩子们的挑战欲望，更在金句、阅读、语法、听力等各种题型中提升了学生们的词汇水平。词汇的“听、说、读、写”等四个方面均得到了提高。

在英语词汇教学中，我们也在尝试使用思维导图形式教学。思维导图具有很强的直观性和系统性，有利于帮助学生进行词汇记忆。因此，教师可以在词汇教学中引入思维导图，激活学生的思维，引起学生的联想，引导学生在大脑中快速构建直观形象的思维图式，迅速进入新词汇的学习状态，增强其学习兴趣（马广远 2016）。制作思维导图的过程就像画画一样，轻松而快乐，而不是枯燥和乏味，在制作过程中找到学习的快乐，又能快速地记起知识，联想起来，不容易忘掉。同时五花八门的思维导图，更能够激发学生们的想象力和创造力。（陈资璧、卢慈伟，2012：46-105）学生们对这样的英语单词学习兴趣度比较高。比如，在必修四第二单元单词学习中，学生进行了单词的思维导图的绘制，参与积极度非常高。

希望广大同仁能够认识到词汇教学在英语教学中占有重要的地位，词汇量是否丰富更是直接衡量一名学生英语水平高低的标准，英语教师应该深刻领会词汇教学的理念，采用多种有效的方法和手段，增强英语词汇的教学效果。

综上所述，我们备课组在听力教学、阅读教学、词汇教学等几个方面有了一定的经验教训，希望能够对广大同仁有一定的抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]梁溶，浅谈高中英语阅读理解的教学策略[J].中国校外教育，2019（1）：98.

[2]马彩玲，高中英语阅读教学之我见[J].青海教育，2019，（1）：37.

[3]董明英，高中英语阅读中有效词汇教学研究[J].当代教育论丛，2018（9）：98.

[4]甘林秀，高中英语词汇教学探讨[J].黑河教育，2018 （11）：30.

[5]马广远，浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导，2016（14）.

[6]陈资璧 卢慈伟，你的第一本思维导图操作书[M].长沙：湖南 人民出版社，2012：46-105.