基于MOOC环境下翻转课堂在实验教学中的应用研究

肖雄 毕仁贵 吴启舟 曾钦

摘 要：利用MOOC教学模式与以学生为中心的翻转课堂的高度耦合性特点。教师通过制定配套于学生理论教学教材的实验教材，精心编排视频内容与形式，确保学生在线上学习充分理解视频中的案例，内化与固化视频中的知识点;利用翻转课程教学方式进行授课，引导学生自主设计实验过程与方案，提高学生在实验教学中的创新能力与实训操作能力。

关键词：MOOC;翻转课堂;互换性与测量技术

1 引言

当今青少年成长在数字化飞速发展时代，容易对电脑、手机等电子设备产生高依赖性，同时能及时吸收与掌握该设备前沿信息，却为实现信息化教学提供了基础条件。与此同时，我国教育理念逐步转变，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出建设教育化信息体系，重点推动信息技术与高等教育深度融合[1]。为了顺应教育信息时代潮流，提升学生的学习效率与质量，充分地发挥学生的学习主动性，国内高校逐渐积极尝试计算机互联网技术运用于教学。本文以互换性与测量技术理论课程为例，研究基于MOOC环境下翻转课堂在实验教学中的应用。

2 MOOC与翻转课堂简介

2.1 MOOC简介

MOOC是慕课课程，即将课堂开展的形式由教室转移到互联网的学习当中，学生主要通过计算机互联网观看教师为其制定的、系统化课程，观看的时间地点均十分自由，同时配备互动课程实现学生与教师面对面的沟通，在平台上完成慕课所配套作业，最后，平台上独立地完成考试[2]。MOOC教学模式优势可以让学生不受学习时间限制，能根据自己时间自由合理地安排学习，通过网络平台反复观看视频深入掌握知识点，利用学校开放的线上讨论平台，积极地提出自己学习中遇到的问题，与此同时，利用线下的翻转课堂实现与教师的互动交流。MOOC教学模式不仅能提高学生学习效率，而且为教师进行课程教学方案的策划与提升工作提供了时间条件。

2.2 翻转课堂简介

翻转课堂是颠覆传统概念的教学方法。传统的观念里，教师是课堂的支配者，学生将教师讲授的大量的知识进行内化与固化，整个课堂均以教师的讲授为主。反观翻转课堂教学模式，学生成为课堂的主人，教师作为学习的引导者与辅助者，将提供更多的时间给学生，方便学生根据自身学习情况进行深入学习，并且充分理解知识内容，不再成为机械地死记硬背的机器。

2.3 MOOC与翻转课堂具有耦合性

MOOC与翻转课堂均以学生的主观能动性为前提。学生是课程的支配者，教师是学生背后的支持者与引导者。因此其二者具有耦合性，相互结合，互相补充，实现提升教学质量的目的。以翻转课堂作为教学手段的MOOC课程，通过学生依赖的互联网平台可视化提升学生学习兴趣，同时为学生提供足够的学习自由空间，以达到提升学习的效率与质量。

3 互换性与测量技术课程应用的策略

3.1 编排配套的教材

当前，许多学校在开展慕课时并未使用配套的教材，仅要求学生观看慕课即可，脱离了教材，导致学生学习时无法与现教材知识脉络进行完美匹配。互换性与测量技术课程以互换性与测量技术两大内容为主，以"突出重点、教会方法、重在应用"为目的，采用了最新国家标准，根据当前检测技术的发展，把几何量的误差、公差标准及其应用、检测方法密切地结合起来的一门主干技术基础课程。本课程注重理论联系实际和应用能力的培养及工程素质教育，是凸显运用于机械零部件设计测量方法及其误差与数据处理为主，其课程的实验课是对理论知识的综合运用。因此，这门课的实验教学显得尤为重要。学生通过慕课章节学习，无法自行整合知识点，会导致学生难以直观地选择需要运用的对应知识点完成对应实验，无法促进该课程的理论与实践知识点相互结合运用，相辅相成，最终影响其学习的深度与广度。

为了改善这种情况，在学校信息教育政策下，教师可针对慕课编排配套合理实验教材，方便实验课教学。第一，要求教师将知识脉络图放置在第一页，以方便学生直观地了解此课程实验所用知识点分类，为实验操作做好理论查阅准备。第二，在每一节慕课的结束时，教师可以将此章节所涉及的测量仪器、测量方法、测量误差与数量处理进行整合做成附录，提醒学生加深印象，为实验方案选择做铺垫[3]。第三，需要教师认真编写每一堂实验课的内容，即精简化理论知识点，可以方便学生在多元化学习后自主创新设计选择实验方案，从而提高学生在实验教学中创新能力。第四，教师需要剖析实验中重点与一般内容，具体如下表1所示。

3.2 内化知识与案例

高校对于MOOC课程内容的编排标准不同，有些学校采取自己编排自己录制的方法，有些学校采取购买其他学校录制好的视频的版权提供给自己的学生进行观看学习，但是这样的做法并不利于学校内化知识与案例，并且能否提升课程视频的质量完全处于被动的状态[4]。互换性与测量技术实验课程拥有许多抽象的概念，并且需要学生与实际生产相结合，需要使用到大量的案例，培养学生对计量器具的选用能力等。因此需要学校的教师进行慕课的编排与录制工作，将知识与案例内化，从而制定符合对本校学生实现针对性的实验教学。

内化知识与案例需要教师对该课程所需要学习的知识内容进行全面整理。第一，教师需要将课程所需要理解与记忆的专有名词、符号代码等所有知识点进行整来，并且针对这些知识点选择出重点内容进行标记，一方面方便于教师安排课时以及视频时间，另一方面有益于教材编写。第二，需要教师认真选择合理案例，确保知识点与案例匹配，方便进行案例分析引申知识点。为了确保学生能够在没有教师监督下独立自主地理解视频教学中所列举的案例并運用于实验，需要教师运用自身多年的教学经验，结合课余时间与学生的交流互动对案例的选择与设计进行调整，从而确保学生对案例的兴趣以及其自主创新实验设计方案。

4 结语

MOOC平台开放与互动，课程资源共享，可协助学生从互换性与测量技术课程的抽象教学走进实物案例可视化。利用翻转课程的教学方法，基于平台相互讨论与交流，不仅能激发学生的自主学习，更有助于学生对知识点的实践技能运用。随着科技设备运用于高校信息化教育，教学方法逐步变化，学生的学习效率与教师的教学质量均有所提高。与此同时，MOOC与翻转课堂在互换性与测量技术课程中实验教学的融合运用，对教师的专业素养和实训能力提出更高的要求，值得学院、教师、学生做出更多的努力与探索，高校应当充分利用有效资源为学生提供更加高效的学习途径。

基金项目：吉首大学教改项目（2018SYJG005）。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].（2012-09-05）[2017-09-16].http：//www.Moe. gov.cn/publicfiles /business/htmlfiles/moe/s3342/201203 /133322.html.

[2]曹宇鹏，王恒.面向“互换性与测量技术”工程教育专业认证的教学改革浅析——以南通大学为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（07）：73-74.

[3]董晓绒.新媒体环境下高校思想政治理论课翻转课堂教学中教师需要注意的几个问题——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：75-77.

[4]谢铭瑶，肖海鹏.MOOC环境下翻转课堂对培养学生计算思维的研究[J].中国教育信息化，2016（02）：34-36.