核心素养下初中音乐有效课堂的构建

张琳

[摘要]经济社会的发展对于人才素质的要求越来越高，这给学校的教育教学也提出了严峻的考验，要求学校重视对学生综合素养的培养和提升。初中音乐教学作为素质教育的重要组成部分，应注重核心素养的渗透和培养。传统的音乐教学，以传授音乐知识、教会几首歌曲为主要目标，课堂上读歌词、记歌词、教唱、练唱，以“读”和“唱”为主要形式的单一教学，课堂氛围沉闷，课堂低效。如何以核心素养导向创建有效的初中音乐课堂，要求教师针对目前初中音乐教学的弊端，改变传统模式，掌握新理念、新方法，采用生动的教学模式吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，积极开展研究和实践。

[关键词]初中音乐;核心素养;有效课堂;音乐素养

一直以来，初中音乐课鲜受重视，要么对这门学科“弃之”，课程的开设犹如聋子的耳朵——摆设，课堂教学多被语数外教师霸占，造成音乐教学的遗憾;要么将音乐学科视为小科和副科，课堂教学大而化之，讲讲音乐知识、教教歌曲，让学生自由做其他学科作业的情况屡见不鲜。这些做法，与素质教育相悖，与核心素养的培养也不相容。在核心素养的培养成为学校教育主要方向的今天，学校和教师要改变音乐教学理念，更新音乐教学模式，探讨核心素养下初中音乐课堂教学新模式，构建有效的音乐课堂教学。

一、注重音乐审美能力的发展，落实三维目标

注重三维教学目标的实现是有效课堂的主要标志。音乐教学应走出单一的教学模式，改变单纯灌输音乐知识的做法，应将音乐审美能力的培养和发展放在首位，它是音乐核心素养的主要方面，也是音乐课堂教学能力目标的凸显。为此，在音乐课堂教学中，教师要巧妙设计问题和活动，通过学生对问题的思考，对欣赏活动的参与来提高审美意识，发展审美能力，突出音乐教育的审美教育功能。

如《蜜蜂过江》教学中，教师首先播放乐曲，并提出问题：这首乐曲演奏形式是什么？乐曲描写了什么样的场景？为什么？然后播放主题一和主题二，再让学生在欣赏的基础上，想一想两个主题中哪一个代表蜜蜂、哪一个代表大江，为什么？在学生欣赏交流的基础上，教师再用多媒体展现出两个主题的画面，增强学生对乐曲的直观感觉，提高音乐的生动性和直观性。同时，再引导学生对本单元涉及的“小鸟飞翔”“蝴蝶穿梭”“蜜蜂飞舞”“凤凰展翅”等音效，让学生说一说音乐中运用了哪些基本表现手法，引发学生对音乐速度、力度、节奏等的理解和感悟，促使学生积极互动，既突出知识目标的落实，也体现能力目标的培养，更激发学生对音乐的兴趣，三维目标得到凸显，课堂活跃且有效。

审美教学应渗透在音乐教学的始终，如《伏尔塔瓦河》教学中，教师先用多媒体呈现给学生水光潋滟的伏尔塔瓦河图片，以及捷克著名的建筑物群，提出问题：你知道这是哪个国家吗？你知道这条河流的名称吗？图片的给出、问题的设计，引发学生对学习的兴趣。教师紧接着指出：伏尔塔瓦河是捷克的母亲河，交响诗《伏尔塔瓦河》被誉为捷克的“第二国歌”。然后，播放乐曲，让学生仔细辨听：乐曲开始表现的是两股清泉从山涧涌出——一股暖流、一股寒流，你能辨别出是哪种乐器所表现的吗？让学生自由哼唱主题曲，感受音乐所表现出来的意境。教学过程，教师发挥指导作用，引导学生赏析乐曲，任务环环相扣，以赏析为基础，既培养了审美能力，又发展了综合素养。

二、把握音乐要素和表现力，培养体验能力

音乐要素指的是音乐的元素，包括音的高低、长短、强弱和音色等。形成音乐的要素，就是音乐的表现。音乐表现力，实质上是将这些要素表现出来的能力。培养音乐表现力，音乐体验能力是基础和关键。音乐教学从形式上而言，一般包含两个方面：歌唱和欣赏。不论是歌唱还是欣赏，都应将音乐要素和学生的表现力放在突出位置，将学生体验能力的培养落实到教学目标中，以体验学习为主要方式。由于初中生对音乐要素的理解和表现具备了一定的基础，教学中引导学生把握音乐要素和表现力，是音乐教学的主要内容，也是核心目标，更是学生最基本的音乐核心素养。

例如，《沂蒙山小调》教学中，首先让学生明白这首歌曲具有浓郁的地方性，了解小调的特点——旋律婉转优美。要巧妙设计问题，以问题为载体，通过对问题的思考和探究，引导学生对歌曲各个要素的理解和把握。如：

（1）这首歌曲的前一句的结束音与后一句的开始音，有什么特点？

（2）歌词中的“那个”有没有实际意义？

（3）歌曲中的每一句的最后一个字演唱有什么特点？

这些问题的提出，促使学生对歌曲各要素进行理解、探究和把握，同时，也促使学生体验学习，培养体验能力和感悟力。

三、运用多样化学习手段，培养创新能力

音乐教学的有效性，除了有效落实教学目标，围绕内容和主题进行教学之外，还应善于运用多样化的手段，引导学生在实践活动中感悟和体验，实现“做中学”“学中做”，培养和发展学生音乐实践能力。

拓展音乐教学是激活课堂，培养学生创新能力的主要手段。如《沂蒙山小调》教学中，教师可以让学生根据《沂蒙山小调》的旋律即兴填词，向大家介绍自己的家乡，歌唱自己的家乡，表达对家乡的挚爱之情，或者表达对朋友亲人的挚爱之情。通过填词活动的开展，培养学生的创新能力，发展实践能力。

对于歌曲的欣赏和演唱，以往的教学是教师讲解，学生听;教师教，学生学，课堂氛围沉闷，学习兴趣低落。而核心素养下的课堂教学，给学生提供了活动的空间，让学生从生活中找素材，促使学生更深入地理解歌曲，感悟音乐内涵。

如欣赏歌曲《飞来的花瓣》时，教师先播放音乐，让学生聆听，感受作品情景和力度的变化;再让学生结合自己的生活经验，谈谈对歌曲的体会和理解。再如学唱《中学时代》和《长大后就成了你》时，让学生先讲一讲身边的老师最让人感动的故事，为老师唱一首心中的歌，表达对老师的爱和祝福。这样，再欣赏和演唱这两首歌时，便会情感充沛，真正融入到歌曲的意境中，提高了课堂教学效率。

四、开展趣味化教学，实现寓教于乐

课堂是落实核心素养的主阵地，教师应立足于课堂模式的改变，优化课堂结构，运用趣味教学为学生营建愉悦的学习氛围，促使学生积极主动参与到学习活动中，达到寓教于乐的目的。游戏是学生喜爱的活动，在教学中融入游戏，可以激发学生参与的兴趣，调动学生学习的主动性。为此，教师要巧妙设计游戏，让游戏助力音乐课堂。

如《青春舞曲》教学中，教师先呈现中国地形图，让学生从地图中快速找到江苏、新疆、辽宁、青海、甘肃、山西、陕西等地方，再开展抢答游戏，说出我国不同的地形地貌、风土人情等，再给学生几分钟的展示时间，开展头脑风暴游戏，将课前搜集到的新疆土特产、小吃、服饰、乐器、民族信仰等，一一展示给大家。游戏的开展，旨在集中学生的注意力，教师再用多媒体呈现出新疆的各种小吃以及土特产图片，让学生抢答相应的名称，为音乐课堂增趣。

在歌曲欣赏时，教师可以播放音乐，让学生先听，再提出问题，开展竞赛游戏，看看谁回答得正确。如这首歌的旋律和特点是什么？它表现了怎样的情绪？也可以开展表演游戲，如用自己喜欢的方式，以及合适的节奏，即兴参与演唱伴奏，可以用拍手、拍肩、跺脚、捻指等;还可以通过播放音乐、乐曲等，让学生猜乐曲或歌曲的名称、演唱者是谁等;还可以开展节奏游戏、律动游戏、音准游戏等多样化的游戏活动，激发学生参与的乐趣，提高课堂的有效性。

初中音乐有效课堂的构建是个复杂的话题。有效课堂重在学生人人参与，教师教学模式的转变和师生关系的改变。除上述做法之外，还应该引导学生到生活中学习音乐，提高音乐欣赏力和创新能力。还可以开展讨论活动，针对流行歌曲或者自己喜欢的歌曲进行讨论，发挥学生的主观能动性，满足中学生的兴趣特点及身心特点进行学习，促使学生交流互动。通过上述种种方法，实现核心素养下有效课堂的构建和学生知识技能的提高。

参考文献：

[1]李卓君.初中音乐有效课堂构建之浅见[J].黄河之声，2017，（02）.

[2]李洪梅.构建初中音乐互动课堂教学的有效策略[J].读与写，2017，（34.

[3]白颖婵.基于核心素养的初中音乐课堂导入策略[J].西部素质教育，2018，（03）.

（责任编辑 付淑霞）