有效提高小学生英语阅读能力的探索

刘洁

[摘要]阅读是小学英语教学的重要内容，也是英语教学的重点和难点。俗话说：“得阅读者得天下。”阅读是小学生英语学习的主要方式，引导学生学会阅读，掌握科学的阅读方法，调动学习英语的主动性，可以启发学生的思维能力，不断提升学生英语语言学习的能力和理解能力。然而在实际教学中，小学英语阅读教学或多或少存在一些问题，如局限于浅层的阅读，忽视阅读兴趣的激发和能力的培养等。基于这种现实，对小学英语阅读教学中学生阅读能力的培养进行探讨，分别从强化课前预习、趣味氛围的营建、词汇的积累、多样化活动的设计等几个方面进行论述和分析，以期提升小学英语阅读教学质量，提高学生的阅读能力。

[关键词]阅读方法;自主预习;阅读习惯

阅读是英语教学的重点，也是难点，阅读能力的培养是英语教学的重中之重。为此，教师要结合新课改下英语新课标的要求，创新课堂教学方法，改变传统的教学模式，构建新型的师生关系，从阅读方法、阅读习惯、阅读兴趣等方面着手，教师有效进行导学，把课堂的主动权让给学生，促进学生学习效率的提高和课堂整体质量的提升，最终提高学生的阅读能力。

一、注重课前自主预习，为课堂阅读奠定基础

“凡事预则立。”英语预习很重要，课前预习充分与否，直接关系到英语课堂学习效果的优与劣。有效的预习能达到发现疑问的目的，以便在后续的课堂教学中有所侧重。新课改下的英语课堂，倡导“不学不教”“先学后教”。小学生缺乏预习的习惯，课前不能自主预习，课堂上不论是单词、短语还是句法结构，对学生而言都是全新的内容，既然是新知识，难免在学的过程中产生疑问和障碍，从而导致英语课堂低效。而在课前充分的预习中，学生自学了单词、语法和句型，扫清了阅读中的“拦路虎”，有利于提高阅读能力。因此，要提高阅读课堂效果，强化自主预习是关键。教师可以通过设计预习任务，为学生的自主预习指明方向，为课堂阅读奠定基础。

例如：5上Unit3 Our animal friends的Story time的教学前，教师可以设计下面的预习任务：

（1）根据音标，或者利用录音材料预习arm、body、foot、leg、tail、wing、rabbit、one… the other…、or等;

（2）自主运用I /You/They/We have… He/She/It has… It can …等介紹自己的动物朋友;

（3）听录音，初步朗读story time.

（4）阅读story time，抓住关键信息，用直线把人物和动物图片连起来：

除了设计多样化的课前预习任务，教师还要对学生的课前先读作以方法的指导，帮助学生掌握预习的方法，增强课前预习的有效性。

二、设计过渡任务，促进学生交流

新课改的形势下，虽然教师重视了自主预习环节，注重学生自主学习能力的培养，但是多数教师在阅读课堂上喜欢单刀直入，直接进入阅读教学——教单词、讲短语、阅读、翻译对话以及课文的态势，忽视了预习和课堂阅读教学的“衔接”，忽视了对学生预习的检查，久而久之，小学生对预习也逐渐放松，导致预习效果降低。

阅读教学之前，教师应针对课文内容及学生的学习基础、认知特点，精心设计过渡任务和活动，让学生在完成任务的同时相互交流预习所得，强化预习效果。这个过程，也是学生相互合作、相互提高的过程。如5上unit3的Story time的阅读前，教师首先应用图片创设情境，呈现给学生一只鹦鹉、一头猪、一只兔子的图片，结合这些图片，引发学生回顾课前预习的tail、leg、foot、body、wing等新单词，检查学生对课文的初读和把握的情况。如让学生根据预习任务单中的问题将人物和动物连起来，也可以针对这个问题设计What animal friends does Nancy Black have？ How many？ What colour are the friends？ What can they do？等细化的问题，既检查学生对课文的掌握情况，也让学生意识到预习时应深入文本，不能走马观花，要注重细节，多思考，从而养成良好的预习习惯，为阅读能力的提升作铺垫。这样，不仅活跃了课堂氛围，也有效地检查了学生对单词的预习情况，可谓“一石二鸟”。

三、营造趣味课堂，激发阅读兴趣

小学生的心理特点及认知特点要求教师在阅读教学中要扬弃传统的讲授式，要通过设计多样化的、趣味性的活动打造趣味课堂，以培养学生的创新能力和语言应用能力，从而提升阅读教学的质量。

例如：5上Unit3 Story time的教学中，课堂伊始，教师可以播放以动物为主题的英语歌曲，活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的阅读氛围;也可以开展Look and guess为主的游戏——即教师用2-3句话描述一种动物，让学生根据教师的描述判断出是哪种动物。如教师说：It has a long tail. It has two big wings. It has a small head. It can fly in the sky. 教师在学生猜出来是bird时，呈现“鸟”的图片，借助于图片引发学生对tail和wing的注意，再次强化阅读文本中的生词和短语。

角色表演也是营造愉悦氛围的有效方法，它能迅速吸引学生的注意力，立刻抓住学生的兴趣点，促使学生快乐学习。例如：5上unit3的教学中，在学生课前充分预习的基础上，教师让学生四人一组，分别扮演Nancy、Mike、Liutao、Suhai等，通过扮演相应的角色彼此介绍“自己”的动物朋友，以达到“以说带读”“以说促读”的作用。

此外，改写故事、chant的融入、儿歌的运用等，也同样能起到激发学生兴趣、调动其学习积极性的效果，促使每个学生都能积极投入到阅读中，从而提升学生的阅读能力。

四、积累词汇量，提高阅读速度

阅读能力的提高除了与阅读兴趣、阅读方法有关之外，还与词汇量有着密不可分的关系。没有一定的词汇量，学生的阅读速度、理解能力都受到制约。为此，提高阅读能力，教师要注重学生词汇量的积累。

词汇的积累和学习，应放在阅读教学的始终。如在预习环节中，强化单词的预习;导入环节中，围绕单元的主题设计导入的话题，引出要学习的新单词。如上文提到的5上unit3 阅读教学导入环节中的Look and guess游戏，教师在描述动物时，对于出现的新单词，借助于图片帮助学生掌握tail和body等新单词，使单词的学习与游戏情境相结合，有助于强化记忆效果。

要大量的积累词汇，应帮助学生掌握记忆单词的方法，引导学生从发音特点、构词特点、拓展运用等方面记忆单词。如5上unit3的生词教学中，教师可以从单词的发音特点，让学生了解一些语音知识。例如：arm的教学，让学生掌握ar字母组合，发/a：/等;对于foot的复数形式，教师应给出规律性的总结，oo改为ee，foot，goose等复数的变化相同，但boot、food、good等的复数不能这样变化……

词汇是听说读写的基础，没有单词这个基础，阅读无法顺畅进行，阅读能力的提高也不可能。因此，教师要让学生掌握发音规则和记忆单词的方法，帮助学生提高单词记忆效率，为阅读能力的提升奠定基础。

五、巧妙设計阅读活动，提高阅读能力

阅读能力的提高是阅读教学的中心任务。为此，教师在教学中可以设计多样化的阅读活动，以活动为依托，促进学生阅读能力的提升。

例如：5上uni3的阅读教学中，师生共同欣赏英语歌曲，引出Our animal friends的单元主题;通过Look and guess的游戏活动激活课堂，引出新单词，为阅读课堂增趣;通过表演活动，以教材中的主人公“角色”表演，介绍动物，实现读前“说”，以“说”促读;通过人物与动物的图片的连线，让学生把握具体的细节……除了这些铺垫性的活动之外，教师还可以针对阅读内容设计强化理解的问题，帮助学生理解课文，从而掌握阅读技能，提高阅读理解力。如教师播放动漫，提出问题：What animal friends do they have？ 引导学生抓住关键而回答…has a… ，从而帮助学生整体感知文本内容，同时提供表格，让学生抓住文本细节，把握具体信息。

阅读后开展拓展阅读活动，教师分发给每个小组一个信封，信封里有几个动物贴纸，让每个小组的成员选择一个自己喜欢的动物，在组内相互介绍，实现读写结合。通过多样化活动的开展，丰富阅读课堂，让阅读课堂充满生机和活力。

总之，听、说、读、写是英语教学的主要任务，更是学生学习和发展的基本要求。在听、说、读、写四项任务中，读是核心任务，多读才能积累词汇量和语言知识。因此，对小学生进行阅读训练的指导，加强阅读能力的培养，是新课程改革的必然要求。教学中，教师要开阔思路，创新理念，营建多元、趣味、活动化的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，形成阅读技能，最终实现阅读能力的提升。

参考文献：

[1]马凤琴.小学英语教学中学生阅读能力的培养[J].中外交流，2017，（06）.

[2]潘晓东.小学英语阅读能力的培养方法分析[J].新校园（中旬刊），2017，（03）.

[3]李意惠.谈农村小学英语阅读能力的培养[J].校园英语（中旬），2017，（10）.

（责任编辑 付淑霞）