引导学生质疑思辨 点燃数学思维火花

黄丰雷

[摘要]“学起于思，思源于疑，学贵有疑”。引导学生展开质疑思辨活动，是数学教学方法的基本运用策略。教师要做好充分的教前准备，了解学生的思想和知识基础，为学生的积极思维创造条件;在教学中要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力发现和提出问题。只有点燃学生数学思维的火花，才能让数学课堂绽放数学思想的光辉，培养创新思维品质。

[关键词]质疑思辨;创新思维;心理障碍

古人云：小疑则小进，大疑则大进。培养主动质疑的意识是开启学生创新思维的金钥匙，也是提升课堂教学效率的有效手段。如何才能顺利点燃学生质疑的热情呢？这就需要教师展开探索和实践，利用多种教学手段创设质疑的氛围，消除学生的心理障碍，传授质疑的方法，增设质疑训练，从而成功激活学生的思维，塑造学生良好的思维品质。

一、创设质疑情境，激活思维引擎

1.设置思考问题

小学数学课堂中，教师要利用多种教学辅助手段创设教学情境，通过情境的创设，为学生设置一些数学思考问题，让他们结合本节教学内容展开主动思考，在思辨讨论中质疑、求证、解答。“学然后知不足。”在自由、民主的思辨讨论学习中，学生自然能够生发更多数学联想，所质疑的问题越来越多，思路也越来越清晰，最终实现以疑促学。

教师在设置思考问题时，要有明确的引导方向，指引学生在正确的思路方向内对问题进行思考，激活思维。如教学“千克、克、吨”一节内容时，教师提出问题：小明参观动物园时看见了大象，他想知道大象的重量，你能够帮助他吗？学生展开热议，纷纷给出自己的建议：可以用电子磅称进行称量，看看有多少千克。这时，有的学生当即质疑：称量大象用千克单位不太合适吧？学生讨论继续，逐渐达成关于大象体重以什么为计数单位的共识，课堂学习被引向深入。

2.营造质疑氛围

小学生大多缺少主动质疑的意识和习惯，这时，教师就要进行必要的示范操作，让学生找到质疑思辨的起点。教师设计问题是一种示范操作，为学生营造一定的质疑氛围，让他们在问题情境下进行思考和解答更为重要。良好的问题情境氛围，有助于学生结合生活认知对问题展开思考。如果有必要，教师还可以在质疑氛围的烘托下设计质疑学习任务，帮助学生主动思考和质疑。

例如，乘法中的“购物”学习时，教师可以营造这样一个情境氛围：拿出一张超市小票，并投放到大屏幕上，向学生介绍说：我去超市买了很多东西，大家帮助看看，这账算得对不对？学生仔细查看账单，展开多种形式的计算活动。教师巡视全班，给出自己的提示：计算有多种形式，加法可以变成乘法，对比一下看哪一种操作更为简便呢？同桌两个人对比一下，看谁计算的方法更合理。学生根据教师设计的情境问题展开合作学习，因为有对比，课堂气氛热烈，同桌之间展开了相互质疑活动，从而点燃了学生的思维，课堂质疑气氛浓厚，学习效果好。

二、扫除质疑障碍，调动思维能力

1.消除质疑的畏惧心理

学生不敢大胆质疑，是数学课上比较普遍的现象。教材有权威性，教师更具有权威性，学生不敢质疑是可以理解的。因为质疑，往往意味着“挑刺”“找茬”，而学生处于教学的弱势地位，一般情况下都不敢展开质疑。对此，教师要对学生进行心理辅导，扫清他们在质疑时的畏惧心理，让学生敢于挑战教材，敢于挑战权威。质疑有多种方式，质疑也有多个角度，教师要针对学生的学习基础和能力有针对性地进行启迪，促使学生质疑。

例如，在“去游乐场”的学习中，教师展示挂图，要求学生细致观察挂图，提出自己感兴趣的数学问题。学生开始有些拘谨，不敢、也不知道该如何提问题。这时，教师给出示范：玩蹦蹦床，每人每次10元钱，9个人玩一次需要多少钱？学生看到教师这么轻松地就提出一个问题，也开始模仿着思考提问题，很快提出自己的問题：坐电动小火车，每人每次是10元，这里有80元钱，可以坐几个人？玩划船，每人每次需要15元，我们小组有7个人，共花多少钱……教师对学生敢于提出问题的表现给予表扬，对所提的问题给予积极评价，保证课堂教学顺利进行。

2.给予质疑的时间和空间

如果数学课堂教学中教师不给学生主动质疑的机会，即使学生有更多的疑问，由于不敢提出也是不能解决的。对此，教师要给学生以深入研究教材内容的时间和空间，也要给学生展开质疑思辨的机会，不妨让学生以小组为单位，在小组范围内展开质疑思辨，然后再展开集体质疑思辨，以巩固所学的数学知识。不管学生质疑是否正确，教师都应持宽容态度，不可对学生的错误质疑进行抨击批评，以免挫伤学生质疑的积极性。

例如，学习“买矿泉水”一课时，有这样一道题：一箱矿泉水，一共有24瓶，每瓶是3元。让学生利用这些已知条件，设计一些数学训练题。有的学生这样设计：一箱矿泉水共24瓶，每瓶3元，如果买2箱矿泉水，需要多少钱？教师给予肯定评价。这时，有的学生提出了自己的质疑：原题的条件中只有24和3这两个数字，在自己设计问题时，可以随意增加其他数字吗？教师针对这位学生的疑问，引导学生讨论并解答，给大家以思辨的时间和空间。

三、传授质疑方法，提升思维效果

1.对教材内容进行质疑

学生质疑和挑战权威不能等同为一回事，教师在引导学生质疑时，不是本着“找错误”的原则展开，而是要针对学习内容进行有疑而问。在对教材的内容进行质疑时，教师要给予更多的启迪和引导，让学生仔细阅读、理解教材中的概念、案例，如果有不理解的地方，要主动提出来，这便是对教材的质疑。学生将自己对教材中不理解的地方集中起来，给予集中指导，学生的质疑活动便有了价值。

例如，教学“地砖的周长”时，教师让学生拿着尺子，对教室内地面铺设的地砖进行实际测量，然后计算其周长是多少。学生积极行动起来，但计算结果却不一样。有的学生测量结果是640厘米，有的学生测量结果是644厘米，教师让学生针对这一情况展开讨论。有的学生说：地砖是正方形，只要测量出一条边长，便可以计算出周长，有人测量边长是80厘米，有人测量边长为81厘米，这属于测量误差，与教材中的定义没有关系。此时，有的学生提出质疑：我们测量中出现了误差，这是被教材所忽略的地方，教材要充分考虑到可能出现的误差因素，提醒或指导我们如何避免。对教材的这一质疑，使得学生积极思辨，课堂氛围活跃。

2.对教师教法展开质疑

教师的教学是按部就班进行的，有时学生的思维会跟不上，自然会产生一些迷茫，提出一些疑问，这就属于对教师教法的质疑。小学生一般不会主动质疑教师的教学，对此教师要给予鼓励和支持，以培养学生主动质疑的精神。必要时，教师可以故意留一些教学破绽，给学生以质疑的机会，学生自然会更加认真听课，留意教师教法中存在的问题，提高学习的主动性。

例如，“拼桌子”也是关于计算周长的内容，教师为学生设计了一个问题：正方形桌子边长为8分米，3张正方形桌子拼接在一起，其周长是多少？学生展开讨论，很快就给出了答案：如果拼成长方形，其周长为：8×2+8×6=64（分米），如果拼接成直角的形状时，其周长为：8×8=64（分米）。教师对学生的设计进行点评：设计的问题很全面，3张桌子无论如何拼接，其周长都是固定的。这时有的学生提出质疑：如果桌子上面放桌子呢？教师犹豫了一下，随即组织学生针对这种拼接进行讨论，创设了难得的学习契机，生成了精彩的课堂内容。

四、增加质疑训练，锤炼思维品质

1.注重质疑内容的筛选

数学课堂训练内容的选择，教师往往注重计算、操作和分析，很少涉及到质疑思辨这个范畴。学生习惯了书面数学训练，但因其训练形式太过单一，训练效果不理想。如果结合训练内容为学生提供一些质疑思辨活动，让学生展开主动质疑和小组辩论，自然能够锤炼学生的数学思维品质。

例如，“分桃子”是两位数除以一位数的计算训练，教师为学生列举一个数学案例：有48个桃子，要平均分给3只猴子，每只猴子可以分几个桃子？学生展开热议，不同的解答方法不断涌现。有的学生说：先给每只猴子10个桃子，还剩18个桃子，每只猴子再给6个桃子，这样就分完了;也有的学生说：我们学习过乘法了，16×3=48，很明显，48÷3=16。教师让学生对这两种解答方法进行对比，看看哪一种更为合理。学生随即展开讨论，很快达成了学习共识。教师引导学生思辨，创设了更多思考的机会，数学思维得到有效训练。

2.丰富质疑训练的形式

质疑性的训练在设计时形式要不断创新，教师可以针对学习内容，对数学题目、等量关系进行梳理，对生活案例展开推演，对数学现象进行实验验证，对数学问题展开集体辩论，这些都属于不同的质疑训练形式。至于在教学中选择哪种训练形式，教师要根据教学内容合理选择，以便调动学生思维的主动性，提升思維品质。

总之，质疑思辨是数学课堂教学的重要教学手段，也是学生探究学习的基本途径。教师要为学生的质疑创造良好的条件，以培养学生自觉主动质疑的习惯，获得数学学习的主动权，这对全面塑造学生的数学思想有重要的促进作用。

参考文献：

[1]黄升.让质疑问难成为一种习惯——谈数学问题意识的培养[J].基础教育论坛，2013，（13）.

[2]李德元.学会质疑，让核心素养在数学课堂落地[J].科学咨询（教育科研），2017，（07）.

[3]单丽辉.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2012，（35）.

（责任编辑 付淑霞）