借助参与性实践 开展多元习作训练

廖伟文

[摘要]习作是表情达意的工具，习作教学在语文教学中占有极其重要的地位。在进行习作教学设计时，教师要先开展全面而深入的学情调查，根据学生的学习实际，为学生创设习作学习情境和实践活动。首先是创新阅读学习活动，整合阅读素材，激活学生的习作学习思维;其次是开展多种观察活动，让学生在参与实践观察的过程中获取习作素材和习作动力;再次是创设展示活动，为学生提供习作展示平台，调动学生的习作热情和习作信心;最后是开展多重实践活动，拓宽学生习作学习视野，培养学生综合习作能力。

[关键词]小学语文;实践活动;习作训练

《小学语文课程标准》对小学中段年级习作有明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”小学习作训练方式众多，教师在筛选时要充分考虑学生的实际需要，借助参与性实践活动，为学生提供更丰富的习作训练机会，快速提升学生的习作品质。在具体操作时，教师要创新阅读活动、启动观察活动、创设展示活动、拓展社会活动，激发学生的习作学习思维，培养学生习作的基础能力。

一、创新阅读活动，激活学生习作思维

进行语文教学设计时，教师要充分利用教材资源，为学生设计一些实践学习活动。特別是设计阅读活动时，教师要有创新意识，引导学生开展训练性诵读、竞赛性诵读、演绎性诵读等活动，以成功激活学生的习作思维。教师还要多进行阅读示范，让学生复述文本内容、讲述文本故事、写读后感、写心得体会，这些阅读和习作训练活动可以有效提升学生的习作品质。

小学习作训练形式多样，教师在具体筛选时需要作出多重对比。如教学人教版小学四年级语文上册第一单元，这个单元的习作任务是口语训练，让学生说一说游历大自然的经历，介绍大自然的美景以及多种神奇景物。教师给出具体设计：我们都到过一些美丽的地方，对大自然的美有亲身体验。仔细回忆一下，你见过哪些大自然的美景？有哪些神奇的经历给你留下深刻印象？以小组为单位，轮流讲述自己的经历。有学生说：“我去过五岳之首的泰山，站在天街之上，放眼望去，真的有“一览众山小”的感觉。在泰山上看日出，更是一种美的享受。红日冉冉升起，云海翻卷，犹如进入仙境一般，那感觉真的是非常美妙。”此节教学中，教师为学生设计个性阅读学习活动，让学生介绍亲历过的大自然美景，给学生创造难得的展示机会。由于学生大多有丰富的认知积累，所以课堂活动顺利展开，学生参与热情很高，教学效果也非常显著。

二、启动观察活动，积累学生习作素材

小学生习作基础比较差，但参与实践活动的积极性却很高，教师要抓住学生的这一心理，为学生提供更多实地观察的机会，让学生在亲身体验中形成习作表达意愿，并在不断历练中完成习作成长。在进行实地观察活动设计时，教师要注意整合教学资源，在确保学生安全的情况下开展实地观察活动。学生的观察活动可以在大自然中进行，也可以在校园内、家庭中进行，教师对此要有精准设计，切实调动学生的习作热情，形成重要的学习机会。

在学习课文《猫》之后，教师为学生设计一个实地观察习作任务：回家之后，选择一个小动物或者一种植物进行细致观察，找出其突出特点并展开细致描写，写出你的新发现，然后准备参与班级的习作评比活动。明确习作任务后，学生都积极深入到生活之中，选择观察对象，做好观察记录，最终形成观察习作。习作展示时，很多学生的习作都写得非常生动，对描写对象的刻画也比较到位。有学生这样写道：我家喂养一条小狗，样子很玲珑，小小的眼睛非常有神，浑身呈现黑色，四条腿很短，每当它跑动起来就像一只滚动的皮球。小狗对人特别友好，小尾巴摇啊摇，小脑袋晃呀晃，显得特别呆萌，真是超可爱……对此，教师给出评价：观察非常细致，能够将小狗的基本特点展现出来，特别是对小狗的动态描写很有味道，写出了自己的内心感受。教师为学生设计了观察活动，为学生创设了难得的学习机会，并对学生的表现给出肯定性评价，增强了学生习作的成就感。

三、创设展示活动，促进学生习作动力

在习作教学中，教师为学生提供适宜的展示平台，也是习作训练的重要举措。小学生大多喜欢被表扬和认同，教师为学生习作提供展示机会，并组织学生进行展示评价活动，能够给学生习作带来动力和支持。习作展示有多种形式可以选择，教师不妨根据教学实际需要作出选择，以满足不同群体学生的学习需要。

如教学人教版小学四年级语文上册，《语文园地三》中为学生设计的习作内容是童话，教师让学生发挥想象力，选择自己熟悉的动物或者物品，自行编写童话故事。习作结束后，以小组为单位进行展示，让同组学生互评，教师也参与到小组评价之中。学生都积极展示自己的习作，有学生写道：有一只流浪狗，名字叫哈哈，它对人特别友好，不管别人怎么对待它，它都会心存感激地道谢。所以，人们都喜欢这只流浪狗，每每见到它，都会热情打招呼，也会给它一些食物。有一次，哈哈看到一个小偷正在行窃，便奋不顾身地扑上去，将小偷死死咬住。小偷被抓住了，哈哈却受了伤……此节教学中，教师让学生在小组范围内展示习作，为学生创设自我展示的机会。学生宣读习作，接受同学的评价，从中获得的习作体验更为深刻，由此建立起来的习作认知也会更为丰满。

四、拓展社会活动，培养学生习作能力

考虑到学生参与实践活动的积极性很高，教师可以为学生设计一些社会性实践活动，激活学生的习作思维。如观察社会现象、搜集社会信息、展示社会事件、讲述社会经历、表达社会关切，都能给学生带来不一般的习作感受。小学生社会实践会受到一些条件限制，教师要及时给予引导，在适当的时候请求家长帮助也是非常必要的。

《语文园地五》习作内容是要求学生写导游词，模拟导游进行讲解。在习作之前，教师可以给出具体引导：“我们都跟随爸妈外出旅游过，也亲眼见过景点导游的工作。回家之后，搜集以往外出旅游的相关照片等信息，咨询爸妈做导游的相关知识，设计好自己的导游词，让爸妈给出一些指导，然后参与班级导游竞赛活动。”教师布置完任务后，学生都积极行动起来。经过一番准备，学生都顺利完成导游词。班级导游竞赛开始，学生都积极参与其中，表现亮点多多，课堂气氛异常热烈。有学生的导游词是：各位朋友大家好，我是导游笑笑，希望我的工作能够得到大家的支持，也希望我的工作能够给您带来便利，正像我的名字一样，给大家带来笑声。今天我们来到了五A景区花果山，这里树木茂密、青竹滴翠、云海起伏，真有些仙境的味道。说起花果山，我们不得不介绍水帘洞，它是花果山的重要景点。……教师对该生的表现进行点评：导游词写得生动活泼、热情洋溢，很有感染力和亲和力，我们都被其精彩表现所折服。一些学生在得到教师的表扬后，都显得特别有信心，此次活动也开展得很顺利。

教师为学生设计导游词展示活动，虽然操作过程有些复杂，但学生乐在其中。从学生表现中可以发现，学生之所以能够这样快地进入到角色之中，与教师的精心设计有很大关系。学生都有外出游览的经历，对导游也有印象，通过展开信息搜集可以为学生提供更多信息支持。学生大多喜动不喜静，对动态习作任务也有特殊的兴趣，教师针对学生的学习心理展开设计，其适合度更高，效果也更明显。

小学习作教学有自身的特点，教师在设计习作训练活动时要有“贴近”意识，即贴近学生习作基础展开发动、贴近学生习作实际展开激发、贴近学生习作悟性展开促进，为学生创设更多习作实践活动的机会，让学生在参与习作活动中逐渐把握习作学习的方向。习作训练与实践活动相结合，符合学生习作学习的规律，也与课程标准的要求相一致，教师应因势利导，为学生提供适宜的习作环境，有效促进学生习作的进步和成长。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）