APP下载

基于核心素养的童话教学切点探微

2019-10-21王水连

黑河教育 2019年9期

王水连

[摘要]小学语文教材中有大量童话教学内容,为学生提供了丰富的学习契机。在教学设计时,教师要展开广泛的教情和学情调查,为童话教学进行科学定位,找到适合的教学切点,以提升童话教学品质。创设媒体学习情境、创新故事复述设计、创优课堂演绎活动、创意寓意解读操作,都能够为童话教学注入崭新活力,教师要对多种教学策略进行全面评估,为学生营造良好学习氛围,顺利启动童话教学思维,提升童话教学效率,进而实现学生学科核心素养的提高。

[关键词]小学生;童话;核心素养;教学切点

小学生对童话都非常喜欢,教师需要有学情调查意识,针对学生的学习心理展开教学设计和调度,生发无限的教学促进动力。童话是专属儿童的文学体裁,带有丰富的情节性、想象力和神奇感,教师利用多种教学手段,引导学生读童话、讲童话、编童话、画童话、演童话,都能够形成崭新的教学促进动力。在具体操作中,教师要对教学切点展开深入研究,以提升教学适切性。

一、创设媒体情境,营造童话教学氛围

童话带有想象和幻想的色彩,教师在教学设计时,需要借助多种媒体手段,为学生营造童话教学氛围,以顺利调动学生学习童话的热情。教师为学生投放图片、视频、音频等信息材料,能够给学生多种感官带来一定的冲击,促使学生快速集中注意力,全身心投入到童话学习中。教师利用多媒体投放阅读思考问题,也可以给学生带来一定的心理触动,让学生迅速进入思考环节,形成教学促进动力。教师利用媒体播放背景音乐展开示范诵读,或者让学生分角色朗读,都能够形成崭新的教学氛围,给童话教学提供更多内驱动力。

教师利用媒体展开教学时,需要对童话内容进行深度发掘,找到文本生本思维对接点,以提升教学适配性。比如,教学部编教材语文第五册《去年的树》时,教师先利用多媒体为学生展示一组图片信息,这些图片都是从网上电子课件上选取的。学生观察图片时,教师给出观察提示:一棵树和鸟有了约定,可是树被人砍伐了,小鸟要兑现自己的承诺,它经历了哪些事情呢?在这篇童话中,谁是主要人物呢?透过这个人物描写要表达什么呢?学生开始观察图片,并结合文本阅读,理顺情节。教师引导学生归纳童话主要情节,说说阅读体会,学生都能够给出比较有个性的见解。

教师利用多媒体展示图片信息,将学生带入阅读情境。图片信息具有直观性特点,因为绘本属性鲜明,学生接受更为方便,通过接轨文本内容,给学生提供更多学习感知机会。教师利用问题展开教学,学生顺利进入思考环节,逐渐建立良好的课堂教学氛围。教师利用媒体展开教学,这个切点选择是比较合理的。

二、创新故事复述,启动童话教学思维

学生对童话故事有特殊兴趣,引导学生用自己的话讲述故事情节,不仅能够营造良好的学习氛围,而且能够有效调动学生学习的主动性,激活学生的童话思维。学生喜欢童话故事,但自己讲述故事还存在一些客观阻碍,教师在具体引导时,需要充分考虑学生的基础,给出有针对性的指导和帮助。比如,可以帮助学生列出复述提纲,让学生敢于运用生活语言进行讲述,特别是象声词的活用,会给课堂带来丰富活力,也能够促进学生学科能力的成长。

教師为学生布置童话故事复述任务时,需要给出具体指导和提示,给学生设定讲述顺序,不仅能够确保讲述操作顺利进行,而且能够培养学生的良好思维习惯。比如,教学《在牛肚子里旅行》时,教师可以先让学生自主阅读文本内容,然后给学生布置讲述任务:在这篇童话故事中,主要塑造了两个人物,一个是红头,一个是青头,这两个人物都遇到了什么问题?从它们的合作中我们明白了什么道理?尝试用自己的话讲述这个故事。可以先整理主要情节,利用关键词进行标记,形成复述提纲,在小组内尝试讲述,然后准备参加班级展示活动。学生拿到讲述学习任务后,都显得很紧张,因为要在众人面前讲述故事,这不仅需要勇气,而且需要有良好的表达能力,因为是用自己的话讲述,很容易出现“卡壳”现象。教师给出了指导,学生能快速行动起来,主动阅读文本内容,搜集关键词,先进行尝试性讲述。课堂学习气氛活跃起来,学生都能够行动起来。教师深入到学生中,给学生提供更多帮助。经过一番准备,讲述正式开始。学生讲述故事,教师组织学生展开自评和互评,将课文复述学习推向高潮。

教师为学生布置故事讲述任务,成功调动学生的学习思维。虽然学习任务具有一定的挑战性,但学生的学习信心被激活,课堂教学自然高效。经过师生的共同努力,讲述活动获得圆满成功,这说明教师教学调度是卓有成效的。教师组织学生开展自评和互评,给学生提供更多自励自勉的机会,学生得到有效历练。

三、创优课堂演绎,提升童话教学品质

学生喜欢读童话、讲童话,更喜欢编童话、演童话,教师要抓住学生的学习心理展开教学,给学生创造更多创编演绎童话的机会,这对成功塑造学生学科核心素养有重要作用。童话故事中大多有鲜明的形象,教师在引导学生创编演绎童话时,需要对这些形象展开深入研究,掌握人物性格特点,揣摩动作表情设计,以提升童话故事创编水平。

在学习《总也倒不了的老屋》时,教师与学生一起梳理阅读文本内容,学生初步掌握故事内容。为了进一步激活学生的学习思维,教师为学生布置了课堂演绎任务:以小组为单位开展创编演绎活动。先集体阅读讨论故事情节,然后集体协商创编课本剧,做好角色分工,进行小组排练,最后参加班级展示。学生纷纷要求饰演角色,在小组组长带领下,创编顺利进行,教师深入到学习小组,对学生的学习表现进行观察,给学生提供更多技术支持。在小组排练环节,教师巡视全班,对发现的问题进行及时分析,给出建议。在师生的共同努力下,课堂演绎顺利开展,学生表现良好。教师对各个小组的演绎给出评价,最后,通过课堂归结让学生找差距,对童话故事的理解更加深刻。

教师利用课堂演绎任务展开教学,给学生带来全新学习体验。从学生主动表现情况能够看出,教师的教学比较成功,学生给出积极回应,课堂学习气氛活跃,学习效果好。学生在创编演绎课本剧的过程中,各种学习能力都得到了锻炼,这无疑是最有价值的。学科核心素养训练手段包括听说读写思,在课堂演绎过程中,这些实践方式都包含在其中了。

四、创意寓意解读,塑造童话教学高度

童话故事都有典型的寓意,教师在引导学生解读寓意时,需要从几个方向展开引导。首先,是象征性理解,象征是童话故事最为常用的方法,通过对童话故事人物形象进行分析,可以明确其象征意义。其次,是对比性理解,对比有类比和对比两种,教师在引导学生展开阅读学习时,需要通过范例展开教学引导。最后,是多元性理解,童话作品是从儿童视角展开的文学创作,在寓意设计上,也要贴近儿童思维,教师在寓意解读时,要根据学生思维实际展开。

每个童话故事都包含一定的寓意和哲理,要让学生在童话阅读感知体验中明了其中的道理,让学生接受自然的教育,体现儿童文学的教育属性。比如,在教学《不会叫的狗》时,教师可以引导学生展开梳理性阅读,发动学生展开课堂讨论,并设计讨论话题:不会叫的狗遭遇到什么事情?它为什么会有这些遭遇呢?从课文中给出的几种结局设计中,你会给出怎样的建议呢?学生拿到这些问题后,快速展开课堂讨论。教师在学生互动中给出一些学习提示,要求学生展开对比性思考,如果能够做出其他选择,结果会呈现什么不同呢?学生课堂讨论渐入佳境,讨论逐渐达成一些共识。教师组织学生展示个性观点,学生积极响应,课堂呈现浓郁的研究气氛。最后,教师给学生布置延伸阅读任务:每一篇童话都会有一定的寓意,找更多童話进行阅读,尝试梳理其寓意,准备参与班级汇报活动。

教师为学生设计思考问题,让学生展开针对性讨论,给学生提供进入童话核心的道路。在学生讨论过程中,教师与学生一起互动,帮助学生顺利进入寓意归结之中,这无疑起到了画龙点睛的作用。学生缺少基本的寓意总结意识,教师给出针对性引导,给学生布置课外阅读任务,能够帮助学生顺利掌握文本寓意,并接受童话教育。

童话是儿童的语言艺术,其语言浅显,带有口语化,具有艺术之美;其情节曲折,具有超然性,哲理性很强;其人物塑造带有神话色彩,具有共鸣感,教育意义鲜明。教师要从学生学习视角展开教学,让学生在童话里获得更多成长的力量。

参考文献:

[1]黄丽红.基于核心素养的童话主题学习探究[J].语文天地,2017,(06).

[2]韩秀云.培养学生语文核心素养 让语文课更具语文味[J].名师在线,2019,(01).

注:本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养的小学童话教学内容的适切性研究”(编号FJJKXB18--259)的研究成果。

(责任编辑 冯 璐)