如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力

巫秋容

[摘要]群文阅读在小学语文教学中逐渐兴盛起来，这主要是由于其强大的突破性，对学生各方面语文综合能力的提高效果显著。群文阅读主要是老师根据一定的议题，通过一定的方式将几篇文本结合起来进行综合阅读训练的过程，通过指导学生进行合理的阅读训练，让学生可以在阅读的过程中发散思维，提出自己的观点，进而提升学生的阅读与思考能力。目前而言，我国群文阅读教学尚处于一个发展时期，老师应当积极了解教学发展态势，结合本地教学特点，合理利用群文阅读的教学方式来提升学生的语文综合素养。

[关键词]语文教学;群文阅读;能力培养;综合素养

在新课标的推行过程中，我们经常会提到“扩大学生的阅读量”“发散学生的阅读思维”“提升学生的阅读效率”等字眼，但是很少有老师能够特别有针对性的就这些问题制定出有效的应对策略。小学生由于其认知、思维、情感在这个阶段发展十分迅速，因此，这时的学生更应当着重注意能力的培养，而“群文阅读”相对于传统的单篇阅读的教学模式，不仅能够帮助学生提高阅读能力，还能够锻炼学生的逻辑思维、思考能力，所以这种新兴的教学方法一经推出便得到了教育界同仁们的广泛肯定。

“群文阅读”作为一种新型的阅读教学方式，其应用可谓十分广泛，在各种文章类型和年级组别中都可以应用。所以，群文教学的优势是显而易见的，群文阅读可以提升学生对文章的感知力，提高学生的阅读效率，让学生可以在更短的时间内更深层次地把握文章思想，提高学生的阅读技巧。在这个过程中我们不难发现，老师作为群文阅读的规划者意义十分重要，良好的文章规划与阅读编排不仅能够提高课堂训练的有效性，同时还能够活跃课堂氛围，让学生能够在更轻松的氛围中提升阅读能力。那么，老师究竟应当如何在群文阅读教学中提升学生的阅读能力呢，本文首先对小学语文群文阅读的基本教学目标进行了阐述，进而结合日常教学实践，立足小学语文阅读教学实际，就如何在群文阅读中培养小学生的阅读能力相关策略进行了论述分析。

一、小学语文群文阅读教学的基本目标

1.在大量的阅读量中教会学生阅读

小学群文阅读教学与传统形式的语文阅读教学既存在相同的联系又具有自身独有的特质。教育学家朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。在小学语文教学工作中教会学生如何正确学会阅读是语文阅读教学的重要组成部分，开展群文阅读活动可以有效促进学生阅读数量与质量的提升，更有利于学生学会阅读。在《新课程标准》中明确要求：第一学段的学生课外阅读量不得少于5万字，二、三学段的课外阅读量不得少于40万和100万，结合目前小学语文教材内容来看，学生的阅读量远不能达到新课程标准的要求。在语文阅读学习过程中，量变是质变的基础与前提，质变是量变的必然结果，以小学语文12册教材、平均每册30篇课文，每篇课文500字计算，小学阶段全部阅读总量不过20万字，远不能满足学生阅读量要求。在群文阅读教学实践中，学生每节课平均阅读五篇左右的文章，有效提升了学生的有效阅读量，为学生的阅读能力培养奠定了基础。与此同时，单纯依靠大量的阅读还远远不能够带来阅读能力的大幅提升，同时需要教师进行适当的引导教学，帮助学生在大量的阅读中学会对信息的提取、整合以及消化，只有这样才能够实现与阅读内容的文本沟通与对话，不断丰富阅读体会，逐步学会阅读。

2.激发学生阅读兴趣，让学生成为语文学习的主体

在传统的语文教学活动中，普遍存在以教师为课堂教学的主体，注重教师的讲授，忽略学生参与课堂学习的情况，在这种方式中学生被动的接受教师的知识讲授，长期以往很容易产生枯燥的学习气氛，影响学生参与学习的积极性。在新课程标准的基本理念中明确强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。目前，我们语文课堂学习都是一节课讲授一篇文章，学生在老师的讲解下可以很快的阅读全文并理解内容，整节课程下来都是在教师不停地、反复的讲解中度过的，学生在学习的过程中被动的回答问题、被动的做好笔记，学生主体意识逐渐缺失，以致逐步丧失阅读学习兴趣。通过群文阅读教学方式的开展，学生可以在课堂中阅读不同类型、不同题材的文章内容，在整个过程中学生的参与程度增加了，教师的讲授时间变少了，逐步从以教师讲解向教师引导方向转变，学生更多的时间可以一边阅读，一边思考，参与语文阅读实践，真正成为课堂学习的主体。学习角色的转变可以有效增加学生的主人翁意识，在浓厚兴趣和求知欲望的引导下主动地参与课堂阅读学习，提高阅读质量。

3.通过群文阅读培养学生自主阅读的习惯

著名教育学家叶圣陶老先生说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包含学生的学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要”。在新课程教育改革的工作中，开展群文阅读的根本目的就在于培养学生的良好阅读习惯。新课程标准中对学生的语文阅读也做出了具体的要求：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。群文阅读能更好的培养学生自主阅读的习惯。教师在群文阅读活动中需要是作为组织者与引导者的身份参与，在学生阅读的过程中对学生进行积极的鼓励与引导，鼓励学生大胆的发表自己的看法与意见，同时和同学进行分享与交流，通過教师的积极引导与参与，充分发挥学生的主观学习性，营造一种学生自主学习的氛围，在潜移默化中逐步培养学生自主阅读、自觉阅读的习惯，通过长期的锻炼与培养，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习，提升语文阅读能力与阅读质量。

二、语文阅读教学中群文阅读的教学策略

1.放宽文本的选择范围

所谓群文阅读，其与普通的阅读训练的区别集中体现在了一个“群”字上，群文阅读训练不再拘泥于某一篇文章，而是将一些具有共通点的文本集合在一起，让学生进行连续阅读，这些文本可能是针对于一个问题的不同看法，也可能是对于某一事件不同角度的观察，虽然其文本内容不尽相同，但总有一个主脉络将其合理的串联起来，从而形成一个有机的整体。

对于群文阅读内容的把握，有些老师可能存在一些疑惑，认为群文阅读的文章主旨应该基本相同，文章格式也应该大同小异，甚至对于文体的选择都会进行很多不必要的要求。这不仅是极大地缩小了群文阅读的可选范围，更加让教学本身遭受到了很大的束缚。

我们针对于小学五年级学生的群文阅读教学训练中曾经以“小学生究竟该不该用手机”为群文核心开展课堂群文阅读的训练，这次训练是由5篇文章组成的，分别包括了记叙文、说明文以及议论文三种文体，其中题为《今晚的作业怎么写？》的记叙文讲述了学生像家长索要手机以便查找相关学习内容，但是最终学生却没有控制住自己，用手机玩上了游戏的小故事;说明文则是两篇题为《手机在信息化时代的应用》《手机对于青少年发展的危害》的文章，分别描述手机通讯的便捷性和手机游戏的危害性;议论文则是题为《手机与学习》与《下降的成绩》的两篇文章，针对学生究竟应不应该拥有手机的问题展开的两个观点的激烈碰撞。在这个教学过程中学生不仅需要阅读不同的文体，还需要针对学生使用手机的问题展开思考，最后还要从不同的方向引出自身的结论，这三重教学内容不仅对学生的语文阅读能力有着极大的锻炼，同时还训练了学生的逻辑思维与语言表达能力。

如果单单从一种文体入手，或是从相同的角度选文，不仅极大地降低了训练的难度与效率，同时还让学生的思维过于拘泥在简单的思维圈中。因此，在进行文章内容选择的时候，老师可以放开手脚，把更多更广泛的内容引入到群文阅读的选材中，让学生的语文综合能力可以在群文阅读的教学训练中得到最大化的提升。

2.加强学生的快速阅读能力

阅读是一个信息积累的过程，那么，如何在有限的时间内获取更大的信息量呢？阅读速度便是解决这个问题的关键。快速阅读作为阅读训练的重要手段，在阅读理解的过程中起到至关重要的作用，在一些时候往往我们的阅读时间并不充裕，亦或者对阅读精度的要求不高，这就提出了快速阅读的重要性。群文阅读相对于单篇阅读而言，其内容量是呈翻倍趋势上升的，而在这个过程中，学生的阅读速度也需要给予相应提高，否则无法满足训练的要求。

在传统的阅读过程中，文字的录入顺序大多是眼睛——声音——大脑，而快速阅读则是直接通过眼睛进入到大脑中，从而忽略掉了发声这一环节，极大地缩短了讯息传递的路径，提高了阅读速度。在小学生的语文阅读过程中我们经常能够看到一个十分不好的习惯，那就是学生拿着笔一个字一个字的“点读”这种方式看似十分认真，但实则是在拆分原本完整的文章，这不仅不能够完成群文阅读的教学要求，还会打散文章本身的结构、逻辑、内涵，反而让学生更加难以理解文章内容。因此，在教学过程中老师应当首先教会学生掌握正确的阅读方法，进而帮助提升其快速阅读能力。

3.提升学生的感悟理解能力

单纯的快速阅读能力并不足以支撑起群文阅读，学生若想提升对于群文的理解，还需要提升感悟能力。阅读与理解向来是不分家的，单纯的阅读只是一个信息采集过程，而理解则是一个信息分析过程。在进行群文阅读时，学生的理解能力主要体现在对于文章主干的树立、对于文章观点的理解、对于议题方向的把握。

群文阅读不仅注重阅读的数量，速度，同样注重阅读的质量。它虽然是多篇文本的教学，但它的议题仍源于语文教材，主要是从文感、情感、语感、知识等方面入手，培养学生的阅读能力。它的阅读材料虽然具有开放性，但它仍注重引导促进学生的自主学习，并通过不断的内化，促进学生形成良好的阅读习惯，优化阅读策略，最终达到提升学生的阅读能力的目的。所以，老师在进行群文阅读教学的过程中，不妨从此入手，让学生在阅读训练中，从学习整体感知，体会遣词造句的精妙，领悟表情达意的技巧，学习表达思路的构建，进而提升学生的感悟理解能力。

4.提升训练的实践性

所谓“实践出真知”，纸上谈兵的教学手法永远是无济于事的，群文阅读的教学同样如此。在语文教学中，尤其是一些较为落后的语文教学方式中常常把老师的讲解当做整堂课程的中心，但是，这对于学生而言其真实的教学效果可能大打折扣。

对于课堂教学而言，单纯的课堂理解并不是教学的目的所在，让学生能够在学习的过程中掌握知识，并将这些知识合理地运用在生活、学习实践中才是教学的根本。而群文阅读的实践性恰好对于学生语文能力的广泛应用性有着很大的提升，但是这种提升也是基于训练的实践性的。

群文阅读，其作为阅读教学的一种手段，其实践性需要给予极大的重视，在群文阅读的教学过程中，同一个主干往往会有很多不同的方式加以突出，而这些蕴含在文章中的内涵并不需要老师一一道破。反之，引导学生在不同的篇章中提取出精华，然后再加以运用，才能够从最根本上帮助学生提升语文能力。群文阅读的实践性不仅包括对于不同文章的剖析、结构的把握、条理的梳理、遣词造句的领悟，还包括课后的主题阅读、优秀语言的搜集、读写结合的实践等等。在实践的过程中，学生之间的互动是一个占时较多的环节，因为学生之间往往更容易交流，同时也更加便于在对方身上发现自身的不足，让实践的过程同时也能够成为一个审查自己的过程。因此群文阅读的实践性是老师在进行小学语文群文阅读教学中需要提升广泛关注度的大方向。

群文阅读训练是语文教学的又一次大进步，他不仅能够帮助弥补小学语文单篇阅读教学训练在逻辑能力、统筹能力、思维高度上的不足，还能够拓宽学生的视野、提升学生的综合能力、激发学生的学习热情，从而使小学语文阅读教学更加高效、宽广、有趣，达到提升学生阅读能力的目的。因此，小学语文教师在日常语文阅读教学工作中要立足学生语文阅读学习实际，从学生阅读需要和教学要求出发，积极探索提升小学语文阅读能力的教学方法，充分发挥群文阅读的教学优势，开阔学生阅读视野，增强语文阅读教学的实用性和实效性。通过群文阅读教学方法的应用，充分调动起学生参与群文阅读的興趣和热情，提高课堂参与程度，从而有效促进小学语文阅读教学质量的提高。

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（责任编辑 陈始雨）